动机与学习课件.pptVIP

二、人本主義的學習動機理論：馬斯洛的需要層次論（二）馬斯洛的需要層次理論的教育意義在基本理念上，馬斯洛對於學習與教學有兩點主張：其一，學習不是外鑠的，而是內發的，即學生生來具有內在的成長潛力。其二，教師的任務不只是教給學生具體的知識，更重要的是為學生設置良好的學習環境，讓學生自主學習。

動機與學習一、動機及其產生動機的定義、性質、相關概念、動機的產生二、動機的功能啟動、指向、維持、強化三、動機的分類生理性動機、心理性動機(交往動機、成就動機)四、學習動機概念及其結構第一節動機與學習動機1、什麼是動機?動機(motivation)：推動個體行為的內在動力，也即喚起與維持個體的行為，並使該行為朝向特定目標的內在心理過程。是促使個體從事各種活動的內在原因。一、動機及其產生2.1動機可能是意識得到的，也可能是意識不到的；2.2動機是仲介變數，是不能直接觀察測量的。由於仲介變數是不能直接觀察測量的，因此動機只能根據引數（刺激）或因變數（反應）去推測。推測的結果未必準確，可能以小人之心度君子之腹，也可能相反。2、動機的性質2.3動機與行為的關係是複雜的不同人：同種動機可能產生不同的行為，不同種動機可能產生相同的行為。因此，動機是最不容易研究的。動機行為B行為C行為A行為動機B動機C動機A同一個人：行為的動機可能多種多樣有些占主導地位，叫做主導動機(優勢動機)，有些占從屬地位，叫做從屬動機。互聯網使用動機、行為與其社會-心理健康的關係模型.19.29.06.24.42資訊獲取性動機人際情感性動機.29**.50**.67**-.21**-.22**.76.97.87分離逃避上網衝動性網上優越感.12.08.39.96.94.78孤獨感一般抑鬱感心理健康社會健康.90.84生活滿意度社會參與度生活幸福感病理性互聯網使用行為0.430.280.133、相關概念需要與驅力；態度與習慣；好奇心與興趣；刺激與誘因；3.1需要與內驅力需要是有機體內部的一種不平衡狀態，表現在有機體對內部環境或外部生活條件的一種穩定的需求，並成為有機體活動的源泉。需要總是指向客體或事件。表現：生理不平衡和心理不平衡人本主義：需要(生理性需要、社會性需要)如：“渴”，“孤獨”，行為主義：內驅力(多屬原始的生理動機，饑、渴、性)3.2好奇心與興趣好奇心：個體生來就有的一種探索新異環境和操縱新奇客體的需要；3.2好奇心與興趣興趣：個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現為個體對某種事物或某項活動的優先的注意、愉快的情緒和肯定的態度。好奇心的進一步發展。3.3態度與習慣態度：是個體對人、對事、對周圍世界所持有的穩定的心理-行為傾向。習慣：習得性的行為反應和習得性的行為動機。3.3態度與習慣態度：是個體對人、對事、對周圍世界所持有的穩定的心理-行為傾向。習慣：習得性的行為反應和習得性的行為動機。3.4刺激與誘因刺激：外界客觀事物；誘因：能夠滿足個人的需要而具有誘發個體行為的功能的外部刺激。正誘因、負誘因動機的產生受內外兩種因素的影響：——需要(推動作用)——誘因(拉的作用)需要與誘因是密切聯繫的，沒有需要就不會有行為的目標，滿足了相應的需要就會降低相應的動機，動機過程在誘因和結果之間。4、動機是如何產生的？二、動機的功能1、啟動功能動機能推動個體產生某種活動，使個體由靜止狀態轉為活動狀態，體現了個體的能動性。如：為了消除饑餓，尋找食物；為了擺脫孤獨，結交朋友。2、指向功能動機能使個體的行為指向某個特定目標。例如個體在學習動機支配下，去圖書館和教室學習；在成就動機支配下，選擇具有挑戰性的任務。3、維持功能動機的維持功能表現在行為的堅持性方面。例如個體在學習過程中，遇到困難時，動機使他能夠堅持下去，而不會輕易放棄。4、強化功能行為後果對動機具有很大的影響。動機可因積極的行為結果而獲得加強，並增強後繼的行為；也可因消極的行為結果而獲得減弱，並解除後繼的行為。