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毕业设计（论文）

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毕业设计（论文）报告

题目：

广东开放大学实践教学提升路径探索--以计算机专业实践教学为例_

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广东开放大学实践教学提升路径探索--以计算机专业实践教学为例_

摘要：随着我国高等教育改革的深入推进，开放大学作为终身教育的重要载体，其实践教学环节的重要性日益凸显。本文以广东开放大学计算机专业实践教学为例，探讨了实践教学提升路径，旨在为开放大学实践教学改革提供有益的参考。首先，分析了广东开放大学计算机专业实践教学现状，指出存在的问题；其次，从实践教学体系、实践教学内容、实践教学方法和实践教学评价等方面提出了提升路径；最后，通过实证研究验证了提出路径的有效性。

随着信息技术的飞速发展，计算机专业在各个领域中的应用越来越广泛，对计算机专业人才的需求也越来越大。然而，我国开放大学计算机专业实践教学存在一定的问题，如实践教学体系不完善、实践教学资源不足、实践教学评价体系不健全等。为了提高开放大学计算机专业人才培养质量，有必要对实践教学进行改革。本文从实践教学体系、实践教学内容、实践教学方法和实践教学评价等方面探讨了广东开放大学计算机专业实践教学的提升路径，以期为我国开放大学实践教学改革提供借鉴。

一、广东开放大学计算机专业实践教学现状分析

1.1实践教学体系不完善

(1)广东开放大学计算机专业实践教学体系在构建上存在一定的问题，主要体现在实践教学课程设置与理论教学课程设置脱节。据调查，实践课程仅占总课程比例的30%，远低于理论课程的比例。这种不平衡的课程设置导致学生在实践环节的学习时间不足，难以将理论知识转化为实际操作能力。例如，在“计算机组成原理”课程中，学生虽然学习了计算机硬件的基本原理，但在缺乏实践环节的情况下，学生很难将理论知识应用于实际的硬件搭建和调试中。

(2)实践教学体系的不完善还表现在实践教学资源的不足。广东开放大学虽然设有计算机实验室，但实验室的设备数量和种类有限，无法满足学生进行多样化实践操作的需求。据统计，实验室的计算机设备平均每台设备服务的学生人数超过10人，而实际需求远高于此。此外，实验室的开放时间有限，无法满足学生在课后进行自主实践的需求。以“软件工程”课程为例，学生需要使用多种编程语言和开发工具进行软件设计，但由于实验室资源有限，许多学生无法在规定时间内完成实验任务。

(3)实践教学体系的不完善还体现在实践教学评价体系的缺失。目前，广东开放大学计算机专业的实践教学评价主要依赖于学生的自评和教师的主观评价，缺乏科学、客观的评价标准。这种评价方式难以全面、准确地反映学生的实践能力和综合素质。例如，在“计算机网络”课程的实践环节中，学生需要完成网络搭建和故障排除的任务，但由于缺乏明确的评价标准，教师难以对学生的实践成果进行客观评价，导致评价结果与学生的实际能力存在偏差。

1.2实践教学资源不足

(1)广东开放大学计算机专业实践教学资源的不足主要体现在硬件设施和软件资源的匮乏。实验室的硬件设备更新换代缓慢，许多设备已接近使用寿命，影响了实践教学的质量和效率。例如，部分计算机的运行速度慢，无法满足现代软件开发和测试的需求。同时，软件资源同样不足，许多专业软件需要付费购买，而学校经费有限，无法为学生提供足够的软件支持。

(2)实践教学资源的不足还体现在师资力量的薄弱。由于实践教学对教师的专业技能和实际操作经验要求较高，而广东开放大学在实践教学师资的引进和培养上存在不足。目前，实践教学教师中具有企业工作经验的占比不足30%，且多数教师缺乏最新的行业动态和技术更新。这种师资力量的不足，使得实践教学难以紧跟行业发展趋势，学生难以获得前沿的实践技能。

(3)实践教学资源的不足还体现在实践项目的缺乏。计算机专业的实践教学项目往往需要与企业合作，以提供真实的实践环境和项目。然而，广东开放大学与企业合作的实践项目数量有限，且项目内容与实际工作脱节。据统计，近三年内，学校与企业合作的实践项目不足20个，且大部分项目的技术含量较低，难以满足学生提升专业技能的需求。

1.3实践教学评价体系不健全

(1)广东开放大学计算机专业实践教学评价体系的不健全主要体现在评价标准的单一和评价方法的片面。传统的评价方式主要以学生的考试成绩为主，占总评价比例的70%以上，而实践环节的考核仅占30%。这种评价标准过于侧重理论知识，忽视了实践能力的培养。例如，在“计算机网络”课程的期末考试中，学生只需通过笔试即可获得评价，而实际操作技能的考核却很少涉及。

(2)实践教学评价体系的不健全还表现在评价过程中的主观性和不透明度。由于缺乏具体的评价细则和评分标准，教师在对学生实践成果进行评价时，往往依赖个人主观