“大气污染控制工程”课程思政教学改革实践.docxVIP

“大气污染控制工程”课程思政教学改革实践

［摘要］为充分发挥环境工程专业课程在立德树人方面的作用，培养踏实创新、追求卓越、具有情怀的应用型环保工程师，课题组充分挖掘“大气污染控制工程”课程的思政元素，在教学模式、教学内容及教学方法等方面进行改革和实践。实施了以学生发展为中心的课堂教学创新模式，构建了以创新意识和能力培养为目标的课外学习任务体系，融入习近平生态文明思想、可持续发展理念、社会责任感、技术创新等思政元素，从课程教学内容与方法两大角度实现课程思政育人功效。

［关键词］对分课堂；大气污染控制工程；课程思政

［基金项目］2021年度浙江省第一批课程思政教学研究项目“‘党建+课程思政’模式下的环境工程专业‘三全育人’体系构建”（浙教函〔2021〕47号）；2022年度浙江省课程思政示范课程项目“大气污染控制工程”（浙教函〔2022〕51号）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）47-0081-04［收稿日期］2023-10-10

面对国内外日益多元化、复杂化的环境污染问题，以及实现人与自然和谐共生的中国式现代化建设的战略发展需求，环境工程专业学生应牢固树立新时代生态文明理念，以高度的社会责任感和主人翁精神扛起建设美丽中国的使命担当。“大气污染控制工程”作为环境工程专业必修课，肩负着为党和国家培养具有社会责任感、兼具创新思维、能解决复杂大气环境问题的工程技术人才的重任。当前，各高校开展了与本课程相关的课程思政教学改革。例如，刘洁等［1］将思政教育贯穿课程的教学目标、内容、方法及质量评估等环节；张晓东团队积极探索了“知识传授与价值引领相结合”的有效路径［2-3］；王美艳等［4］利用混合教学模式，以学生为中心设计教学目标，以教学成果为导向设计评价指标，以学生反馈为持续改进的依据，系统设计了本课程的思政教学路径。

在应用型本科院校建设背景下，本课程团队在吸收同行建设经验的基础上，历时七年探索实施了以项目为载体的对分课堂教学模式，同时积极在教学内容中融入习近平生态文明思想、可持续发展理念、社会主义核心价值观、科技创新等元素；在教学方法中融入责任教育、踏实严谨作风、团队合作等元素，培养学生的家国情怀、责任意识、创新思维和工匠精神。

一、“大气污染控制工程”课程思政改革举措

（一）构建以创新意识和创新能力培养为目标的课外学习任务体系

考虑到本课程应用性强的特点，结合典型行业烟气污染治理流程，在教学设计过程中，按照大气污染物的产生、治理、排放路径，将课程内容分为烟气体积及污染物排放量估算，颗粒物、硫氧化物、氮氧化物、挥发性有机物、二氧化碳控制等专题［5］，并构建课外任务体系。在每个教学专题中插入相关的实验与项目设计，分别制定专题课外设计任务和技术报告任务，要求学生在专题内容学习期间，以团队合作的方式完成至少1个具体工程项目的烟气净化系统设计，以培养学生解决复杂大气环境污染控制问题、主动寻找解决方案的综合能力，并在不断自主学习、小组讨论、问题探究的过程中逐渐构建高阶知识体系。同时为体现污染物治理技术的先进性和前沿性，培养学生的自主学习能力、文献检索能力及团队协作能力，要求学生以团队合作的方式完成至少1篇与专题内容相关的新型技术报告，并做课堂汇报。例如，在各类污染物控制技术专题中，通过布置完成污染物控制实验、工艺设计、技术研究进展报告等课外任务，使学生借助自主建设的课程线上学习平台以及网络信息等资源，充分利用课外时间开展自主学习、小组讨论和分工合作。

从课程目标达成情况来看，一方面通过对具体工程案例中锅炉燃煤产生的颗粒物、硫氧化物、氮氧化物、二氧化碳等大气污染物净化治理项目的综合设计，使学生综合运用数理化知识，完成污染物治理工艺流程设计与论证、操作条件控制与优化、过程强化以及设备的计算选型。促使学生加强对技术原理、治理设备、工艺参数、影响条件等理论知识的理解，厚植工程伦理、职业素养和工匠精神，培养实事求是、踏实严谨的工作作风。另一方面，通过对温室气体、PM2.5、VOCs、SOx、NOx等大气污染物治理净化技术研究进展报告的撰写与汇报，使学生广泛查阅国内外文献，不断加深对新政策、新技术、新工艺、新方法、新设备的了解，培养学生探索开发新技术的意识以及善于思考、沟通和表达的能力。

（二）实施以学生发展为中心的课堂教学创新模式

本课程的整个教学过程以对分课堂为抓手，实施“三环节五步骤”教学法。三环节是指课前学习、课堂互动、课后内化吸收三个环节；五步骤是指课堂教学过程中的教师讲授、个人陈述、小组讨论、全班讨论以及教师总结五个步骤。

课前学习环节是学生熟悉基础理论知识的过程，学生通过线上自主学习和线下课堂听讲完成系列知识的构建。学生在接受课外学习任务后，利用教材、视频、案例等多元化的教