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语文教学反思15篇

语文教学反思1

今天全天都是黄亢美老师的课，上午是新课程改革理念学习，黄老师依据“问题教学法”的特点，采用竞赛的方式，把比较抽象的新课标理论编成一道道情境思考题，边讲解，边演示，边竞赛，并给抢答的学员记相应的奖分，让我们在愉快而又紧张的活动中领悟了新理念。

我作为第四小组的组长，认真组织本组组员认真讨论交流，鼓励大家踊跃发言，在一旁不时地提醒答案，最后我们组获取了最高分，大家欢呼雀跃，拥着我说：“我们组长真棒！”其实，只有我自己明白，这些知识，平时在听黄老师的讲座和与黄老师的交流中，或多或少我已接触过，并不是我是理论功底好。当竞赛出现一些自己没看过的案例分析时，我只有看着学员们精彩的发言，很多学员深厚的语文底蕴常令我汗颜！我很喜欢黄老师经常说的一句话是：“成功来自信心，信心来自厚实的文化底蕴”，是啊，只有胸藏万卷书，才能口吐莲花。

下午的课是《文字学与识字教学》。黄老师说，要提高小学生的识字效率，首先就必须提高其识字的能力；要提高学生识字的能力，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。根据字理识字，在孩子们的眼里，这些汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，甚至还会浮现出动态性的内心视像，祖国汉字深厚的文化内涵也就自然地融入学生的心里。几年前，我们学校给每位教师订了黄亢美老师的《小学语文字理识字教学手册》，并且在平时的教师培训中，我们也进行了字理知识的学习，因此，对于字理，我并不觉得陌生。可是，当竞赛开始时，有很多字的`字理，我只能意会却不能言传，在具体的语文环境中去字理析词就更说不出个所以然了。今天有幸亲耳聆听黄老师的课，我对字理知识有了进一步的了解了。识字教学就是要充分地依据汉字构字的原理，引导学生析形索义，因义记形，形象地识记汉字。低年级重在字理识字，中高年级重在字理析词。

正如佟乐泉先生指出，评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”。从这个意义上讲，可以说，讲析字理是识字教学最根本的方法。加强学习字理知识，并运用到教学中，是我今后努力的一个方向。语文教学反思2

钻研文本夯实和谐课堂基础

在我的映象中，拿到一本教材老师总是先翻阅单元的训练重点、每课的课后练习，查阅手上的教学参考书，然后在各类教案集上查找合适自己的教案；现在又允许资源共享了，更多的教案是在邮件的传递中或者网络的下载中实现的。平日里繁重琐碎的工作几乎成了我们不用仔细解读文本的最有力的借口。孰不知，一个语文老师若没有对自己手中的文本进行一番详尽的解读，那课堂的和谐生成几乎是空谈，甚至可能连基本的预设都很难达成。尤其面对课改后的教材，课后要求宽泛了，练习少了，参考的教案集少了，连跟踪试卷也少了，留给老师更多的是对教材的整合与超越，是对大量教参的钻研与探究，是对教学资源的合理开发和应用。解读好文本，一个好的语文老师就能利用教材，创设情境，以自己的情感调动同学的情感，指导同学将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，与、老师同悲同喜，同歌同泣，从而实现师生情、情的和谐共振，在美与智的融合中形成健康的共性和健全的人格。因此，我可以这样说：老师对文本解读的深度与宽度直接影响了语文课堂的生态和谐。

比方说原来在教授《我有一个幻想》这一课时，仔细钻研教材和相关资料之后我走进文本、解读文本进行教学时我欣喜地发觉了很多令我们忽视的东西如“平凡”“宏大”一词的内涵，这些不正是语文课堂所提倡的，不正是同学所需要的.吗？我们的教学假如仅限于课文的内容、文字的本身，很难带领同学走进文本丰富的精神内在，从而导致我们的教学照旧停留在蜻蜓点水的层面上，这样的局面莫非说不是和老师对文本的解读有亲密的关联？类似这样的例子举不胜举，但就在这不胜列举中我们也感到深深的愧疚。

把握命脉走好和谐课堂之路

语文是教学，又不仅仅是教学，作为教学一部分的语文课堂的命脉是什么？这是一个让人深思的话题，它应当是工具性与人文性的统一，是培育同学的听说读写的语文实践力量，是让同学在学习理解运用语言的过程中树立正确的价值取向。偏离了这条航道行驶中的船只或许就会南辕北辙。反思我们的教学，把语文课上成行尸走肉的教育课、自然课、科学课，比比皆是。反之，把握语文的本质，于读书处尽情地读，于写字时仔细地写，于品位时深化地品，于沟通时大方地沟通，于背诵积累时朗朗地诵，大胆地表达，无疑能给同学一个多层次、多角度的语文学习空间。瞧必修一《诗两首》的教学，一个简洁的却又反复消失的意象“丁香”能让同学品出诗歌中所蕴涵的思想情感凉爽、凄凉、悲凉，字字真情，而老师也惜字如金不放过任何一个值得推敲的字眼，把语文教学的真谛诠释得淋漓尽致，也让我们不得不赞叹，抓住