《厘米的认识（信息窗1）》参考教案2.docVIP

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《厘米的认识》参考教案

教学目标：

1、在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

2、结合具体情境，经历用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。

3、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。

4、创设古代问题情境，使学生了解尺子是人类为了解决生产生活中的问题，在不断的探索实践中发明的测量工具，感受人类的伟大，增强自豪感。

教学重、难点：

1、初步感受统一长度单位的必要性。

2、建立1厘米的长度观念。

3、掌握正确的测量方法。

教学过程：

一、创设动画情境，使学生初步感受统一长度单位的必要性

课件播放动画故事：古时候有个人叫阿福，身上的衣服已经补了好几个补丁，这一天，他决定做一件新衣服，于是来到了裁缝店。裁缝师傅用手量了量，阿福的上身长3拃，就让徒弟记了下来，正好这天师傅有事要外出，吩咐小徒弟把衣服做好。小徒弟认真地用手量好长度，裁布、缝衣。衣服做好了，阿福来试穿，咦，衣服太小了，穿在身上，遮不住肚皮，师傅着急得用手量了量，问徒弟，告诉你身长3拃，怎么做成了2拃？徒弟也纳闷，我量得明明是3拃呀！

问题：同学们，你们知道是怎么回事吗？小徒弟经过思考，也明白了是怎么回事，他们只好重新给阿福做一件新衣。（这个小故事，使学生感受到师傅与徒弟，都量了3拃，但他们的手不一样大，结果衣服做小了，只好赔偿阿福。）

二、学生动手实践，进一步体会统一长度单位的必要性

1.用手量一量课桌长几拃。（学生汇报时，会出现不同的结果）师：我们的课桌比较标准，结果你们量得长度却不一样，我们的课桌到底有多长知道吗？怎么办呢？（学生会有各种各样的办法，一般想法可能是用一个人的手量）。

师：如果我们到工厂定做课桌，告诉他们长度是某某同学的几拃，行吗？怎么办？（学生可能会用铅笔盒，用书、本子，学生尺等再来量，但离开具体情境，所测量结果都会受限制，不能即方便又准确地传达。在活动中，学生的办法一次次被否认，使学生切实感受到统一标准的长度单位的必要性。）

2.认识尺。

师：我国古代劳动人民，在生产、生活中，经常遇到上面几种情况，聪明的人们就发明了尺子，现在我们常用的尺子有卷尺、直尺等，裁缝用的尺子是软尺（出示各种实物尺子。使学生认识到尺子的产生，是人类的创举，社会的进步，进而产生自豪感。）

3.认识长度单位厘米。

课件出示放大的直尺，让学生观察直尺上有什么？

三、学生测量活动，掌握使用直尺的正确方法

1、独立测量1厘米长的小棒，说说生活中哪些物体的长度大约是1厘米，建立1厘米的长度观念。

2、课件出示几幅使用直尺进行测量物体长度的图画。（有正确的测量方法，也有不正确的测量方法，引导学生正确使用直尺。）

3、测量自己1拃有多长，老师1拃有多长，通过交流，让学生初步了解大人的手大约有多长，同学的手大约有多长。

4、同位两人合作，测量学具袋中各种物品的长度，完成记录单。

四、总结

说说一节课的收获。