建构主义理论下商务英语教学模式研究.pdfVIP

建构主义理论下商务英语教学模式研究

摘要：随着经济全球化日益加强，培养集商务知识和英语技能于一身，能够运用英语在国际商

务活动中处理、解决问题的能力也成为经管类商务英语的教学目标。本文基于建构主义理论，提出模仿

式、情境式、任务式、协作式、以赛代训式、实践式教学模式。

关键词：建构主义；商务英语教学模式；模仿式；情境式；任务式；协作式；以赛代训式；实

践式

0引言

教育部在《关于实施“新世纪高等教育改革工程”的通知》中，提出高等学校应加强素质教

育，培养具有新精神、实践能力和创业精神的高素质人才要求。随着经济全球化日益加强，企业对高校

毕业生的英语能力都有一定要求，更迫切地希望经管类学生能将掌握的商务知识和英语应用能力相结

合。基于这一需求，培养集商务知识加英语技能，能够运用英语在国际商务活动中处理、解决问题的能

力也成为经管类商务英语的教学目标。商务英语是商务学科知识、英语语言知识和技能、商务操作知识

和技能的综合。即把英语当作一种技能进行强化训练，同时运用英语学习其他商务知识，使学生成为既

有专业知识又掌握良好英语技能，具备实际工作能力和应用知识的复合型人才。因此，商务英语教学模

式应“以学生为中心，构建商务情景”从而达到能力培养的目标。本文将依据建构主义理论，探讨经管

类商务英语教学模式。

1建构主义理论

心理学家J.Piaget提出的建构主义认为，个体的知识获得是客观与主观的统一过程，知识的学

习和传授重点在于个体的转换加工和处理，而非“输入”与“灌输”，即知识是学习者在一定的情境下

获得的，不是简单通过教师传授而得到的。建构主义认为，学习是学习者通过与周围环境交互而自主建

构内在的心理表征的过程。因此，教师不再是传统教学模式下的知识传授者，而是帮助学生主动构建意

义的指导者、组织者。建构主义指导下的教学模式应该是利用情境、协作等环境，充分发挥学生的积极

性、主动性、创造性，最终实现意义的建构过程。在教学过程中，教师应让学生主动参与、组织监控、

调查并评价自己的活动。

2经管类专业商务英语教学现状

商务英语是经管类学生开设最早的专业英语。在本科培养目标下的经管类专业英语培养目标是

综合的商务知识、专业能力及业务素质结构。由于本科教育以“基础+实用”为目标，经管类专业的培

养方案中英语课程的设计多数为“大学英语―――专业基础英语―――专业方向英语”。以南昌大学为

例，经管类专业的学生第一学期到第三学期学习《大学英语》，进行语言模块基本听说读写训练；第四

学期的专业基础英语为《学术英语》，从基本语言学习转向商务英语，积攒词汇，阅读商务文章，从而

为后期的专业方向英语奠定基础。第五学期开始专业方向英语，商务英语是国际经济与贸易专业、工商

管理专业的专业方向英语。经管类专业在实施整个培养计划的过程中，大学英语是基础，专业基础英语

是过渡，专业方向英语是提升。然而还是存在一些问题：

2.1定位不清

专业基础英语课程大部分由英语老师承担。专业英语的教学模式仍然拘泥于词语的解释、句子

的翻译，与大学英语没有区别。或者在专业方向英语中，课程由经管类老师承担，进行双语教学，但在

教学过程中，虽然选择了英文版教材，却用中文授课，偏离了培养运用英语处理解决商务问题能力的初

衷。

2.2互动不够

专业英语课程注重培养学生语言应用能力，因此，传统的老师讲、学生听的授课模式不适用。

在第二个专业基础英语学习的阶段，很多还是大班授课，人数众多，课堂互动形式基本为老师提问、学

生回答的模式，互动方式单一，时间也不够。

2.3课时不足

由于学分的限制，从经管类专业的培养计划可以看出，专业基础英语开课时间为一个学期，课

时数设计为32学时或者48学时。专业方向英语则为32学时，开设一学期。因此，学生的英语学习到

第六个学期全部结束。72%的大四毕业生认为在找工作面试时英语听说能力都下降。英语学习是经常性

的学习，如果不能持续，很难保持一种良好的应用水平。

2.4评价方式单一

经管类专业英语评价方式大部分还是采用传统的书面考试形式。成绩评定通常是期末成绩，平

时成绩各占一定比重。这很难评估学生的英语应用能力，也很难反映学生的学习效果。

3基于建构主义理论的经管类商务英语教学模式

建构主义认为，活动是知识建构的来源，在活动中学习知识，提高应用能力。经管类商务英语

教