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因乐施教以美树人

——浅谈小学音乐教学中的德育

因乐施教，以美树人，在音乐学科教学中渗透德育，体现主体教育原则，符合学生学习成长基本诉求。教师利用助学手段创设音乐情境、传授音乐学法、投放音乐活动、延伸音乐训练，都能够为德育渗透创造契机，在学科教学的同时，培养学生良好道德品质，让学生接受更丰富的心灵体验，获得身心健康成长动力。

音乐教育是以学生为对象，以音乐艺术为载体，以审美教育为核心的基础教育。小学音乐教学中渗透德育内容，这是核心素养培养的基本要求。音乐属于情感性艺术，教师有意识融入一些德育内容，能够让学生在音乐学习感知过程中形成优良品德，促进学生学科核心

素养的成长。音乐带有美育属性，能够通过音乐手段对学生造成熏陶和感染，让学生在丰富音乐活动中形成学科认知基础。在教学执行阶段，教师利用辅学手段进行对应设计，因乐施教，以美树人，赢得学科教育的主动权。

一、创设音乐情境，渗透德育意味

在《音乐课程标准》中，提倡学科综合是基本理念。[2]教师利用多种教辅手段展开情境设计，能够成功启动学生音乐细胞，形成更多学习内动力。教学启动后，教师适时进行学情调查、融入德育教育内容，营造好学习氛围。

（一）启动学情调查机制

教学情境的激发作用是显著的，教师利用多种辅学手段进行对应设计，能够对学生多种感官形成对冲，让学生开启主动学习思维，形成崭新学习认知体验。学生学力基础、音乐悟性、学习习惯等方面都存在一些差距，教师要采用多种形式进行学法调查和分析，找到对应的解决之策，以提升教育教学品质。因乐施教与因材施教是相通的，唯有掌握学生学习兴趣取向，才能成功渲染学习气氛。学生思想品质也带有个性化特征，教师适时作出科学归类处理，为因材施教创造条件。苏少版小学音乐教材的编写尊重音乐学科的人文特征，[3]如小学四年级音乐上册《我爱我的家乡》，教师要求学生在歌曲播放时，自行创设律动方案，对歌曲进行直观解读。学生聆听歌曲时，跟进节奏展开律动操作，课堂学习气氛浓重起来。在歌曲学唱阶段，教师先做学情调查。关于歌唱家乡的歌曲，你还知道哪些呢？学生开始讨论。有学生能够列出一串歌名，《家乡》《望故乡》《大海啊，大海》《幸福家乡》等。教师继续引导，提及家乡，我们都有无限的留恋之情，关涉家乡的诗词名句也有很多，你知道多少？学生再度讨论，课堂进入互动阶段。在学唱歌曲时，教师提出问题，歌唱家乡的歌曲，我们需要运用什么样的情感呢？学生展开深思。在这个教学过程中，教师先播放歌曲，要求学生自然进入律动环节，成功激发学生学唱歌曲的热情。

特别是融进了歌颂家乡的诗句内容，属于思想教育设计。教师要求学生讨论歌唱家乡情感基调问题，也属于德育内容，对学生心理成长有重要意义。

（二）融入德育教育内容

音乐学科教学启动后，教师利用多种方式进行学习情境设计，能够快速启动学生学习思维，形成崭新学科启动点。媒体展示创建情境，这是教师最常用的手段。多种媒体将声光电音乐信息传递到学生面前，能够对学生多种感官造成冲击，这也是德育渗透的好机会。教师对学生进行思想教育，能够得到更多信息回馈。教师讲述音乐故事，也能够顺势渗透一些德育内容，通过对故事的解读和探索，让学生建立良好品德意识。教师推出一些音乐活动，也能够渗透文化教育内容，对学生进行审美教育。

歌唱是音乐教育的一种最为直接和常用的教学手段，也是人们表达情感的一种方式。德育渗透有更多视角，教师不妨针对歌曲学唱进行直接的思考讨论，对歌曲内涵进行深度分析，让学生自然建立思想认知。在学唱《美丽的黄昏》这首歌曲时，教师为学生做示范演唱，要求学生仔细聆听，对歌曲表达主题进行感知。学生逐渐进入歌曲核心，从节奏、旋律、情感等角度进行对应讨论。教师及时跟进，给予一定指导。这是一首三部轮唱的歌曲，创设一幅美丽的图画，从歌曲情感角度展开深度探究，你聆听后有什么样的心理触动呢？学生进入聆听环节，对歌曲进行仔细分辨，并给出自己的见解。教师要求学生从歌曲内涵探究角度进行学习，给学生提供更多展示体验的机会。学生对歌曲的含义发掘不会很深刻，但其心理触动是显著的，思想成长是显性的，这也是学科德育渗透的基本要求。

二、传授音乐方法，建立德育视角

在学科教学中，教师适时为学生传授一些学法，不仅能够提升学生学习效度，还能够培养学生良好学习心态，在学法整合优化过程中形成德育成长。

（一）整合音乐学法资源

音乐学习有更多学法值得借鉴，教师要通过学法传授活动，成功调动学生学习音乐的主动性。在学法资源整合时，教师要从几个方向展开操作。首先是向教学经验积累要方法，教师通过对自身教学实践的认知，抽取提炼一些学法信息，能够给学生带来心理触动；其次是

向有经验的教师学习，通过借鉴形式，形成学法输入。再次是向教辅材料、网络平台要学法，教师通过这些渠道搜集学法信息，也可以建立学法认知基础；最后是要求