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网络环境的教学设计谢幼如教授华南师范大学教育技术研究所E-mail:YJSXie@public.guangzhou.gd.cn

一、建构网络时代教学设计理论的基本思路二、网络环境的教学设计体系三、网络环境的教学设计方法

一、建构网络时代教学设计理论

的基本思路1、信息技术的影响2、现代教学理论的影响3、教学设计理论自身的发展特点与规律

信息技术是指研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的科学技术。特点：数字化——简单、统一、可靠多媒体——多载体、集成性、互动性网络化——资源共享、不限时空、便于合作智能化——智能指导、智能界面、智能代理1、信息技术的影响

1数字音像技术2卫星电视广播技术3视频会议通信技术5局域网络技术6人工智能技术8虚拟现实仿真技术7互联网络技术4多媒体技术应用于教育的现代信息技术

2、现代教学理论的影响如：建构主义理论的影响创设情境协作会话意义建构

3、教学设计理论自身的发展

特点与规律实践性22%指导性40%操作性38%特点：

以教为主——以学为主（学教并重）01重视结果——重视过程02强调资源——强调环境03体现静态设计——体现动态设计04集体、统一设计——个体化、个性化设计05发展：

网络环境的教学设计体系01网络环境教学设计的基本原则02网络环境教学设计的内容体系03

23145学习（教学）成果是具有创造性和生产性的学习（教学）过程是协商合作、共同建构的过程学习（教学）活动具有个性化的特点学习（教学）方式是以问题为中心的，以任务来驱动教学（学习）关系是以学生为主体、教师为主导（一）网络环境教学设计的基本原则

学习目标与任务的确定学习者特征分析学习环境的选择学习情境的创设学习资源的设计学习活动的组织学习评价的设计（二）网络环境教学设计的内容体系

网络环境的教学设计方法学习目标与任务的确定学习者特征分析学习环境的选择学习情境的创设学习资源的设计学习活动的组织学习评价的设计

（一）学习目标与任务的确定1、学习目标的确定2、学习内容的选择3、学习形式的确定4、学习结果的描述

（二）学习者特征分析当前学习起点的确定学习风格的分析具体—序列型：喜欢动手、希望有序具体—随机型：喜欢探索、得出结论抽象—序列型：善于理解序列呈现的信息抽象—随机型：从演讲中抓住要点，理解意思人际交往特征的分析

Web教室01校园网络02城域网络03Internet04其他05（三）学习环境的选择

情境的类型02注意的问题04情境的意义01情境的设计03（四）学习情境的选择

情境创设：是指创设有利于对主题意义理解的情境。反映新旧知识的联系促进学生的思维联想利于学生对知识的重组和改造帮助学生知识的同化和顺应1、情境的意义

01真实性情境02问题性情境03虚拟性情境2、情境的类型

确定情境的类型选用适当的教学媒体组织适当的教学活动3、情境的设计

情境创设与教学内容的关系情境创设与客观现实条件的关系，情境创设与学习者特征的关系（即情境创设的可行性）4、注意问题

网络学习资源的设计网络学习资源的特点网络学习资源的作用网络学习资源的类型（五）学习资源的设计

01多样性02共享性03实效性04再生性1、网络学习资源的特点

网络课件01网络课程02专题网站03案例库04题库05多媒体资源库062、网络学习资源的类型

输入标题丰富多样的学习资源输入标题输入标题输入标题活泼生动的教学策略2良好的学习交互功能直观友好的界面设计143设计要求：3、网络学习资源的设计

相关度——与教学内容（教材、课本）相关的程度01整合度——综合、加工、处理水平的程度02扩展度——扩大知识面、丰富素材资料、增加学习功能的程度03设计策略：

01网络课件：知识点的教学02网络课程：整门课程的教学03专题网站：专题的学习和研讨04案例库：典型个案分析05题库：练习测试06多媒体资源库：资源浏览4、网络学习资源的作用

43指导性活动的设计结构流程的设计21自主学习的设计协作学习的设计（六）学习活动的组织

ABC自主学习的设计原则自主学习应注意问题自主学习的类型1、自主学习的设计

01抛锚式学习02支架式学习03随机进入式学习自主学习的类型

某个典型的真实事件或真实问题锚：根据学习主题在相关的实际情境中选和逻辑推理对假设进行论证给定问题进行假设，通过查询各种信息资计划并根据实施过程中的反馈，补充和完据论证的结果制定解决问题的计划，实施A、抛锚式学习

框架01围绕事先确定的学习主题，建立一个概念03平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升