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小学英语朗诵教育的探究及策略

1导论

1.1选题的依据

在我国，基本是把英语作为第一外语来学习，但在缺少真实的语言

交际环境下，在传统的小学英语教学法中，朗读训练则是重要而有效的训

练措施。让学生经常朗读训练，往往能优化吸收的质量，有利于建立语

言层面与语义层面之间的联系，为英语语言知识的内化奠定基础。读是

英语学习的重要手段，在小学英语教学中进行朗读教学便显得尤其的重要

。大量地进行朗读，能够更好地帮助学生记忆所学习的内容，对于英语的

学习也起着很大的作用。

1.2研究的意义

本课题旨在通过研究和实践，根据小学生的年龄发展特点和语言接

受的能力来进行英语的朗读教学，针对小学生在最佳的语言学习阶段而釆

取的朗读教学方法，尝试对学生进行大量的英语朗读，来提高小学生的英

语朗读水平。众所周知，英语教学中语言技能包括了听、说、读、写等四

个基本技能。读，其实是包括了朗读和默读。然而，自从上个世纪90年代

开始，随着交际语言教学的开展，在小学英语教学中，更多的注意力都放

在了语言的交际能力的培养，而忽略了朗读这个最基本的语言技能。在现

在的小学英语教学中，朗读慢慢地被遗忘了。笔者曾经就此现象调査过一

些中山市火炬开发区的小学英语教师。他们普遍认为-

首先，相对比默读，在《国家新课程标准》在朗读这方面对每一级的都没

有具体的要求。根据2001年颁发的新课程标准，对朗读的要求仅仅停留在

模糊的一些要求。二级（小学的5、

6年级)要求学生能朗读他们已学的故事或者课文），三级(学生能正确地

朗读课文），对朗读，《新课标》的每一级都没有具体要求，更不要说在

质量、数量以及用在朗读上时间的长度方面有什么要求了。其次，在小学

英语的课程编排上，每周仅仅有3节英语课，课堂上有限的时间里，老师

们基本不会去花时间来指导学生进行英语的朗读。最后，现行的考试以及

评价制度也是影响他们不去指导学生朗读的重要原因。因为，在小学阶段

，是没有对朗读进行考核或者测评的。在小学英语的考试卷里，对于学生

在读的评价也仅仅局限于阅读理解的默读。老师们往往也更乐意花时间去

教会学生怎样做这些阅读理解策略。

1.3研究的思路和方法

1.3.1研究思路

鉴于国内外在此方而的研究成果，本研究主要解决小学英语朗读教

学的相关策略，结合小学英语课堂教学的特点，提高学生的英语朗读水平

为目的，在研究实践过程中验证和丰富相关的理论，最终形成了小学英语

朗读教学的基本策略。

2文献综述

2.1基本概念的界定

语言是一种音义结合体，其表现形式是言语。语言作为人类独有的

交际方式，是人类用于交流的最主要工具。英语是一门世界语言，在社会

高度发达的今天，英语成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。在我

国基础教育阶段地外语教学中，英语是最主要的一种语种。英语朗读作为

英语语言技能中的一项，是一种学习英语语言知识必须掌握的基本技能。

学生学习英语的过程一般都要经过这个过程：听一一模仿朗读一一说。

准确、有效、动听的朗读，往往不仅可以使小学生很好地感受英语的各种

语音、语调和节奏，也可以使小学生在朗读中培养他们的听觉能力和思维

能力，还可以给人一种美的享受，使小学生真正去喜欢朗读。谈到朗读，

南宋朱熹的看法是，要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多

一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘

。

清朝的一位古文家曾国藩曾经谈到自己对朗读的体会时说：非高声

朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。由此可见

，不仅声音要洪亮、而且疾徐有致、眼到口到耳到心到，并且要全身心投

入，能够在朗读中体会到节奏感，感受到品味作品的情趣以及神韵，这些

都是朗读的基本要求。英语教育家葛传榘先生就朗读的益处曾极力宣传：

朗读帮助你记入心中，而记入心中对于志在写得好的一切人是必要的。

英语翻译家杨自伍也曾经说过：朗朗上口而后铭记在心，久而久之自能

言语有章，行文有法。我国的语言学家张志公曾经说过：经常朗读优美

的课文，可以丰富词汇，熟悉句型，有助于提高学生的口头语言和书面语

言的表达能力。由于语言是相通的，英语的朗读跟我们古代文人提出的

朗读有着异曲同工之处。朗读（reading

aloud)就是把语言材料中的思想感情表达出来，并且能充分运用节奏、语

调、重音等语音手段，响亮清晰地把词、句、短文等语言文字材料讲出来

。只有通过英语朗读才能够更好地体现出英语教学