人教版数学二年级上册第四六单元表内乘法单元的教学反思.docxVIP

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“表内乘法”单元的教学反思

(人教版数学二年级上册第四、第六单元)

一、核心素养导向

根据《义务教育数学课程标准(2022年版)》要求，遵照家“双减”政策，在教学中最大程度地实现学生深度学习，课程标准关于表内乘法要培养学生的核心素养表现有：抽象能力(数感、符号意识)、运算能力、几何直观、模型意识和应用意识。为更高效地在教学实施过程中进行逐层训练，笔者对人教版数学二年级上册第四单元和第六单元“表内乘法”的内容进行了整合教学，结合整个教学过程进行教学反思。

二、教学闪光点

将第四单元和第六单元做大单元教学整合的原因就是在课时中多次对加法和乘法的内部联系进行深度勾连，探索九九乘法口诀的含义和奥妙。大单元整合后的优点是整体架构表内乘法的学习，有利于学生在学习过程中理解乘法与加法的深层联系，同时理解乘法口诀的来源以及体会学习乘法的价值，最重要的是实现数学核心素养的培养和训练。

(一)易于探究乘法口诀的来源与推理模型

学生在学习这个单元之前，出于好奇心已经对九九乘法口诀有了一些了解，但不了解九九乘法口诀的由来。通过大情境、大任务引发学生自主探究乘法与加法的联系及经历乘法口诀的编制过程，理解并会用数学语言表达现实世界，体会使用数学符号语言表达的价值，让学生在表内乘法学习过程中逐步形成一定的运算能力和模型意识。

(二)易于表内乘法意义的学习

因为人教版二年级上册第四、六单元表内乘法的编排有很多一致性，所以想到整体架构表内乘法的教学。

第1课时研究怎样的加法才能写成乘法。

第2课时带着学生深度学习乘法的意义。

第3课时教学示范探究5的乘法和编制5的乘法口诀

第4课时是4、3，2的来法和口诀的编制。

第5课时是6，7，8，9的乘法和口诀的编制。

第6课时用对应的方法，梳理、分析、优化表内乘法口诀表。

在整个过程中，学生经历了会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界，同时，实现了数感、符号意识、运算能力、几何直观、模型意识和应用意识的逐层培养。

(三)易于体会学习表内乘法的价值

义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。人教版第四、六单元表内乘法的编排用意也正在于此，正因为有了九九乘法口诀，才让我国学子对乘法的学习更深刻、更便捷。整个大单元教学过程花最长的时间和最大的篇幅给学生自主探究的机会，为的就是最大程度地让学生在深度学习的过程中体会学习表内乘法的价值。

三、核心素养导向下的大单元教学生成点

(一)大情境创设

基于真实情境的大单元教学能够使学生由碎片式分散学习转变为结构化集中学习，有效提高学生的学习兴趣、拓宽学习思维、培养核心素养，让学生在真实情境中面对真实的问题，从而促进学生真实的发展，使学生不仅需要在真实情境中学，更要在真实情境中用。

(二)学以致用

大单元教学之后，部分学生会直接用“八四三十二”去计算8×4-32，说明学生注重知识的形成过程，而不是停留在死记硬背乘法口诀的基础上计算。课堂是一个自主学习、探究的过程，只有参与其中、经历知识的形成过程，才能使其扎根于自己的脑海中，并能灵活应用。

(三)深度思考

通过大单元教学设计，改变注重以知识点课时为单位的碎片化教学，将教学内容进行结构化设计的同时，符合学生认知规律，合理整合教学内容，促进学生对数学内容的结构化理解与把握，逐步培养学生的核心素养。

四、核心素养导向下的大单元教学不足点

整个“表内乘法”大单元教学过程，有以下两点思考：

1.保持学习兴趣持续性

教学中，大单元的教学要使学生的学习兴趣具有持续性，考虑从以下几个方面去做：

(1)激发学生的好奇心：找到使学生感兴趣的生活情境，巧妙运用多种教学策略，让学生主动去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

(2)抓住课堂生成点：把学生的问题应用到差异化教学中。

2.把握学生自主学习能力差异

每个学生的专注能力有差别，很多学生能坚持到探究学习的最后，但也有学生坐不住、不想写，甚至不想思考，所以教学中降低难度进人新知学习成了更好的选择，要让所有学生都有机会体会到收获知识的喜悦，从而获得数学学习自信。

“圆”单元的教学反思

(北师大版数学六年级上册第一单元)

一、以大概念为统领，教与学的内容结构化

《义务教育数学课程标准(2022年版)》课程实施中指出：“教学内容是落实教学目标、发展学生核心素养的载体。在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。

本单元设计时通过对“圆”这一知识横向、纵向分析后，发