人教版四年级数学下册 小数的性质和大小比较 第1课时 小数的性质（1）（教案）.docVIP

2.小数的性质和大小比较

第1课时小数的性质(1)

【教学内容】

教材第38至39页的例1、例2，第41页第1~3题。

【教学目标】

1.引导学生通过小组合作学习的方式，初步理解小数的性质。

2.了解小数在日常生活中的具体应用，能运用小数的性质解决生活中的实际问题。

【重点难点】

让学生理解并掌握小数的性质。

【教学准备】

米尺、数字卡片。

【情景导入】

同学们，你们节假日和爸爸妈妈一起逛街时，你在哪些地方看到过小数呢？能跟老师同学们说说吗？

学生分组自由讨论，代表发言。

教师评价小结。引导观察下列小数：

辣椒：2.50元/千克充电器：18.00元

电视机：3680.00元

提问：2.50=2.518.00=183680.00=3680，可商店在标价的时候为什么这样标呢？

【新课讲授】

知识点1小数的基本性质

1.投影仪显示米尺的一部分，引导学生观察。回顾长度单位米、分米、厘米、毫米之间的进率。

小结：1米=10分米=100厘米=1000毫米

引导学生根据小数的意义逐个将1分米、10厘米、100毫米改写成用米作单位的小数。

（1）1分米用“米”作单位，是几分之几米？用小数表示是多少?(米，0.1米)

（2）1厘米是米，那么10厘米是百分之几米？用小数表示是多少？（米，0.10米）

（3）1毫米是米，那么100毫米是多少个米？用小数表示是多少米？（米，0.100米）

1分米是米，可写成0.1米。

10厘米是10个米，可写成0.10米。

100毫米是100个米，可写成0.100米。

提问：0.1米、0.10米和0.100米的大小是怎样的？请把你的想法告诉同桌。

小结：0.1米=0.10米=0.100米

方法一：从观察米尺直接得出。

方法二：1分米=10厘米=100毫米。

观察讨论等式“0.1米=0.10米=0.100米”中三个小数分别是几位小数。从左至右看，从0.1到0.10，从0.1到0.100，小数末尾的“0”有什么变化？小数的位数有什么变化？小数的大小呢？学生主动探究，得出结论：

小数末尾添上“0”，小数的大小不变。

2.例2：

把两个同样大小的正方形分别平均成100份、10份，分别将其中的30份和3份涂成红色和蓝色。让学生说出涂色部分用小数表示分别是多少。（学生说，教师板书：0.30、0.3）

组织学生展开讨论，相互说明0.3与0.30的涂色部分有什么关系,理由是什么？

学生汇报。

小结：0.30是30个，也就是3个，而0.3也是3个,所以0.30=0.3。小数末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

小结：小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

【课堂作业】

1.判断题。（对的打“√”，错的打“×”）

（1）0.080＝0.8（）

（2）4.01＝4.100（）

（3）6角＝0.60元（）

（4）30＝30.00（）

（5）小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。（）

2.完成教材41页第1题，独立完成后交流说明理由。

【课堂小结】

提问：这节课你有什么收获？还有什么问题？

小结：这节课我们学习和了解了小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

【课后作业】

1.完成教材第41页练习十第1~3题。

2.完成练习册本课时练习。

第1课时小数的性质（1）

小数的基本性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。

本节课的教学设计既培养了学生解决简单生活问题的能力，也为新知识的出现精心创设了一个生活化的情境。以商店标价添零引出课题，从而提出猜想、验证猜想、运用猜想，学生通过自己的猜想、思辩、探索，展开同桌交流、小组讨论，积极主动地掌握小数的性质，感受新知识获得的过程，培养了创新能力。这样的设计意在使学生明确生活与学习、创造的关系。总之，这节课强调生活与学习的关系，以猜想为中心，着力培养学生的创新能力，很好地体现了《数学课程标准》的理念。