Unit 5 急救 教学设计.docxVIP

Unit5FirstAid

Usinglanguage:Readingforwriting教学设计

教材

新人教版选择性必修第二册

学科

英语

年级

高二

设计人

时间

2025年4月25日

第五课时Readingforwriting

指导思想和理论基础

《普通高中英语课程标准》(2017年版，2020年修订)中指出：所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果由此构成六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

本课时

在本单元的作用

本节课围绕主题“分享你实施急救的故事”设计了读写结合活动。阅读语篇以记叙为主，穿插了对海姆利希式急救法的历史和操作方法的说明，通过一个具体的故事展现急救的意义，传递人道主义精神，同时彰显学习急救以及在面对紧急情况时沉着应变的重要性，引导学生关注记叙文的篇章结构和写作特点。读后任务要求学生模仿该故事写一篇记叙文，分享自己或他人运用急救知识救人的感人事迹以及自己对此的感想。本节课通过以读促写，培养学生的语言表达能力和思维品质，以及正确的人生观和价值观。

本课时文本分析

主题语境：人与自我——做人与做事——生命的意义与价值

活动主题：Shareyourstoryaboutprovidingfirstaid

语篇类型：记叙文

【What】文本分析：该阅读语篇讲述了一位名叫陈伟的高中生运用海姆利希式急救法救人的事迹。文章不仅叙述了陈伟救助窒息病人的过程，还介绍了海姆利希式急救法的历史和操作方法。

【Why】本单元其他课节侧重介绍急救知识，以及在不同的意外伤害情形下的应急处理措施，而本节课通过一个具体的故事展现急救的意义，弘扬见义勇为的行为，传递人道主义精神，呼应本单元的引言“救人一命，善莫大焉”。另外，该故事彰显了学习急救的必要性，展现了面对紧急情况时应有的沉着应变能力。本节课要求学生模仿该故事写一篇文章，记述生活中感人至深的经历，分享自己或他人运用急救知识救人的事迹，以及自己的感想。该写作任务不仅有助于培养学生的语言表达能力，还有助于培养学生正确的人生观和价值观。

【How】该阅读语篇逻辑清晰，可分为三个部分：第一部分叙述陈伟救人的过程（第一段和第二段)，第二部分介绍海姆利希式急救法的历史和操作要领（第三至五段），第三部分评价陈伟救人的事迹（第六段）。其中第一部分和第三部分是记叙文的典型写法。记叙文是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体，它的特点是在讲故事的时候通常以时间为序。与说明文和议论文相比，记叙文多使用非正式词汇，段落较短，句子也较短，少用被动语态，还常插入对话（如文章末段陈伟的话）。而文章的第二部分更接近说明文的写法，语言平实、准确、客观，在叙述海姆利希式急救法的操作方法时使用了不少祈使句，简洁明了地说明步骤和要领，便于读者理解操作，减少失误概率。

学情

分析

已知基础：本节课授课对象为高二学生。学生知道一些急救情况，听说过海姆利希急救法，且基本具备在阅读中获取细节信息的能力，部分学生能用简单的语言表达观点。

预设困难：学生不确定如何应对急救情况，也不能保证能正确地实施海姆利希急救法

解决办法：适当增加泛读时间，扩大认知面，利用图片、视频活动来增加对窒息及应对海姆利希急救知识的理解。通过读前思考、读中活动、读后反思的学习，充分解读文章，理解文章内涵，体会文章的主题意义。

教学重难点

1.在理解文章内容的基础上，关注记叙文的篇章结构和写作特点。

2.按照记叙文的写作要求，分享自己或身边的急救故事。

3.识别语篇中用来衔接、过渡的词语并在写作中正确运用。

4.正确理解急救的意义，掌握急救知识，并在实际生活中传递人道主义精神。

评价内容与标准

1.能正确地判断出这篇文章的体裁；

2.能理解文章内容，深刻认识学习急救知识的重要性。

3.能掌握海姆利希式急救法的操作步骤，传递乐于助人的精神品质。

4.能把握记叙文的语篇结构和写作特点，掌握其写作方