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有余数的除法课件

演讲人：

日期：

目录

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有余数除法的基本概念

01

有余数除法的引入

03

有余数除法的应用

04

有余数除法的拓展与总结

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PART

有余数除法的引入

场景描述

老师手中有一些糖果，想要将它们均分给几个小朋友，但糖果的数量无法被小朋友的人数整除。

提出问题

如何公平地分配这些糖果，使得每个小朋友都能得到尽可能多的糖果，并且剩余的糖果最少？

情景导入

任务一：用9根小棒摆三角形

操作步骤

用小棒摆成独立的三角形，每个三角形需要3根小棒。

尝试分配

尝试将9根小棒分成若干组，每组3根，观察能否全部摆成三角形。

得出结论

9根小棒可以摆成3个独立的三角形，没有剩余。

引出余数概念

在这种情况下，没有剩余的小棒，即余数为0。

操作步骤

同样用小棒摆成独立的三角形，但这次有10根小棒。

尝试分配

尝试将10根小棒分成若干组，每组3根，观察能否全部摆成三角形。

得出结论

10根小棒可以摆成3个独立的三角形，但会剩下1根小棒。

引出余数概念

在这种情况下，剩余的小棒数量为1，即余数为1。

任务二：用10根小棒摆三角形

02

PART

有余数除法的基本概念

使用数学符号和公式来表示有余数的除法，例如：a÷b=c......d，其中a为被除数，b为除数，c为商，d为余数。

算式表示

在数学交流和教学中，我们通常读作“a除以b等于c余d”。

读法规范

算式的表示与读法

在有余数的除法中，被除数是除法运算的原始数据，表示需要被分成的总数或整体。

除数表示进行除法运算时，用来分被除数的那个数，它决定了分成的份数或每组包含的个数。

商是除法运算的结果之一，表示被除数能够被除数完整除得的次数或组数。

余数是除法运算后剩余的部分，它表示被除数不能被除数完整除尽所剩下的数量。

被除数、除数、商与余数的关系

被除数

除数

商

余数

理解算式的含义

数的除法含义

理解有余数的除法算式，即被除数能够被除数分成多少份，每份有多少，以及剩余多少。

数的分解与组合

实际问题应用

通过有余数的除法，可以进一步理解数的分解与组合，例如将一个大数分解成多个小数相加或相减的形式。

有余数的除法在解决实际问题中具有广泛应用，如分组、分配、测量等场景，能够帮助学生更好地理解数学与生活的联系。

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PART

有余数除法的应用

用小方块模拟拼摆

将物品按照一定数量进行分组，观察是否有剩余，理解余数的概念。

用物品分组

图形拼摆

通过拼摆图形，让学生直观感受除法与余数的关系。

用除法来表示每个小方块代表的部分，余数则表示剩余的部分。

拼摆物品的实际操作

不同数量小棒的摆法

摆法一

平均分组法。将小棒平均分成若干组，每组数量相同，余下的小棒即为余数。

摆法二

按余数摆法。先确定余数，然后按照余数摆小棒，剩余部分即为余数。

摆法三

连续减法摆法。每次从小棒总数中减去一个除数，直到无法再减，剩余的小棒即为余数。

练习题一

基础除法题。让学生计算除法题，并指出是否有余数，以及余数的含义。

课堂练习与达标反馈

练习题二

应用题。设计一些涉及有余数除法的实际问题，让学生运用所学知识解决问题。

达标检测

通过测验或作业形式，检查学生对有余数除法的掌握情况，并给予及时反馈和指导。

04

PART

有余数除法的拓展与总结

余数与除数的关系

余数小于除数

在有余数的除法中，余数总是小于除数。

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余数最大为除数减一

余数最大只能达到除数减一的程度。

余数与除数相乘不可超过被除数

余数与除数的乘积一定小于被除数。

通过用小棒摆正方形的方式，直观展示有余数的除法。

活动一：用小棒摆正方形

摆法展示

观察摆正方形所需小棒数量，记录除法算式及余数。

观察与记录

通过动手操作，加深对有余数除法的理解。

深入理解

活动二：讨论余数与除数的关系

小组讨论

分组讨论余数与除数之间的关系，分享各自观点。

举例说明

归纳总结

通过具体例子进一步阐述余数与除数之间的关联。

小组代表总结发言，归纳出余数与除数关系的核心要点。

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知识梳理

分享自己在本节课中的收获与感受，提出改进建议。

学习收获

拓展延伸

思考如何在生活中应用有余数的除法，解决实际问题。

回顾本节课所学知识点，包括有余数除法的定义、余数与除数的关系等。

课堂总结与反思

感谢观看

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