深圳市第七高级中学 2025 届高三历史补充资料45真题研究：全国卷命题语言分析——“solo评价”.docVIP

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深圳市第七高级中学2025届高三历史补充资料 编撰：黄凌

45真题研究：全国卷命题语言分析——“SOLO评价”

一、“SOLO理论”的概念分析

SOLO分类评价法由香港大学比格斯（Biggs）教授首倡，是一种以等级描述为基本特

征的质性评价方法，已在大洋洲和东南亚地区经过广泛的实验和应用。

比格斯认为：一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这个人总体的认知结构

是没有直接关联的。总体认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测的。而一个人回答某

个问题时所表现出来的思维结构却是可检测的。比格思称之为“可观察的学习成果的结构

（structureoftheobservedLearningoutcome，英文缩写SOLO)，从而形成了SOLO分类评价理论。这一评价模式从学生的知识积累、知识建构、思维能力等多维角度对学习的结果进行测量，能避免教师对学生学习结果评价、测量的随意性和盲目性。

这种分类评价法将学生学习结果由低到高分为五个不同的层次：

前结构：“指的是没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复”；

单点结构：“指的是回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去”；

多点结构：“定义为回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络”；

关联结构：“是指回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来”；

拓展抽象结构：“是指回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开方性，使得问题本身的意义得到拓展”。

戴羽明在《运用SOLO分类评价理论指导历史复习教学》中指出：学生的学习成长必然要经历由低级阶段向高级阶段的发展过程，从由少到多的“量”的积累，再发展到“质”的跃迁。对于教师来说，在复习教学中不仅要关注学生所学知识量的多少，更要关注学生对所学内容的理解和运用，根据学生的实际情况，开展有针对性的历史思维训练。

SOLO分类评价理论在表面上看，是一个比较复杂的理论逻辑，但只要把握其中的两个

关键，其内涵就会显而易见：

1．五个层次彼此之间有着“质”的差异。SOLO”力求准确描述学生思维能力所能达

深圳市第七高级中学2025届高三历史补充资料 编撰：黄凌

到的深度和广度，关注的焦点是思维能力的“质”，而不是知识信息的“量”，虽然没有量的

支撑，质是无从体现的，但两者之间还是有着本质上的区别。

2．五个层次之间呈现“逐层递进”的关系。SOLO”的思维分类结构是一个由简单到

复杂的递进关系，表现出从点、线、面、立体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能

力的层次越高。

根据“SOLO”设计出来的历史试题与传统相比，在题型与题目的表述上，表面上其实

并没有太大的差异，例如2025年全国新课标卷第40题：“（3）根据材料并结合所学知识，

阐述对恩格斯所说‘历史前提’的认识。”两者之间的根本区别是反映在评分标准的制定上。

2025年广东省历史科高考命题率先使用了SOLO分类评价法。下面为当年试题的第26

题，分值为13分。

例1：阅读下列材料：

材料一：天子之豆二十有六，诸公十有六，诸侯十有二，上大夫八，下大夫六。(豆，古代盛食器具)

——摘自《礼记》

材料二：凡进食之礼，……食居人之左，羹居人之右。(食，干饭类食品;羹.有浓汁的食品)

——摘自《礼记》

材料三：羹之有莱者用袂，其无菜者不用校。(校，筷子)

——摘自《礼记》

材料四：考古发现的战国以前的餐叉

——据王仁湘《饮食与中国文化》

上述材料反映了周人饮食生活的状况。请由表及里、由此及彼地概述周人饮食生活的信

息。(不得直译或摘抄原文)

本题答案要点：

本题要求考生从两个层次回答问题。

第一层次信息：宴饮时，按身份(等级)分配食品；食具有筷子和叉子；食品的摆放有一

定的规定；食具的使用有一定的规矩;饮食行为有礼仪要求。(8分)

第二层次信息：饮食之礼起到加强宗族团结，沟通社会关系的作用；周代已经形成了一

定的饮食礼俗；饮食礼俗体现了等级有差、贵贱有序的思想。(5分)

评分说明：

本题主要考查考生由表及里、由此及彼、最大限度地获取有效信息，分析历史现象的能

力。第一层次，要求考生从材料中直接提取有效信息。答对5个要点给8分，答对4个要点

给6分，答时3个要点给5分，答对2个要点给3分，答对1个要点给2分。如超出要点但

言之有理，可酌情给分。本层次总分不超过8分。第二层次，要求考生在第一层次信息基础

上，通过分析，找出信息间的某种联系。答时3个要点给5分，答对2个要点给4分，答对

1个要点给2分。如超出要点但言之有理，可酌情给分。本层次总分不超过5分。

从参考答案中我们可以看到，第一层次就是