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2010年第06期学前教育研究No.06，2010

（总第186期）StudiesinPreschoolEducationSerialNo.186

儿童概念的发展与教育

房慧*徐学福

（西南大学教育学院，重庆400715）

［摘要］与皮亚杰认知发展阶段理论不同，现有大量研究表明儿童有着自己的朴素理论，能进行抽

象概念的学习，并像成人一样，运用概念进行归纳推理，扩大认识范围。在具体教育实践中，教师应重视儿童

概念的已有发展水平，积极促进儿童意义分类能力的发展，并善于利用变式帮助儿童纠正概念错误。

［关键词］概念发展；概念学习；朴素理论

近20多年来，中外学者对儿童概念形成和发展的研究主要围绕儿童获得概念的意义、儿童概念

发展的水平、儿童朴素理论的发生与发展等主题开展，揭示了儿童概念形成与发展的一些规律与特

点，对幼儿园科学施教有着重要启示。

一、儿童掌握概念的意义

现有研究表明，早在婴儿期，儿童就开始形成类似成人的分类能力，如在学会说话之前，婴儿就

[1]

开始形成有关几何图形、动物、家具、脸谱等的类别表征。到1岁半时，儿童的词汇开始激增，每天

[2]

约学9个新单词。由于单词不同程度地与概念相联系，这意味着1—2岁的儿童已能熟练获取概念，

并利用概念来组织经验。然而，概念的作用不仅限于有效组织记忆中的信息，还具有认知功能，包括

确认各种物体，建立类比，进行归纳推理等。

许多研究显示，即使在缺乏外部特征支持的情况下，儿童也能根据事物的类属性，作出类比推

理。研究者向儿童呈现印有犀牛、雷龙、三角恐龙的3张动物图片。这些动物的种类与其外部特征

[3]

相冲突：虽然雷龙与三角恐龙属于同一类别（即都是恐龙），但犀牛与三角恐龙在外部特征上更为相

似。在儿童学习了雷龙与犀牛分别是冷血动物和热血动物之后，告诉他们雷龙与三角恐龙都是恐龙，

儿童的任务是推断三角恐龙是热血动物呢，还是冷血动物。结果显示，4岁儿童一般判断三角恐龙和

雷龙一样是冷血动物，尽管三角恐龙看起来与犀牛更加相似。[4]

不过，儿童的推理也有可能会过宽，而导致推理不当。如儿童常把社会阶层作为生物学上的种类

来对待，认为某一阶层或相同性别/种族的社会成员在能力或职业技能上相似。儿童也经常忽视同一

种类内统计数字差异的重要性。如4岁儿童似乎还认识不到，以5只鸟共有的特征做出的推理比仅

仅依据一只鸟具有的特征做出的推理更加可靠。概言之，有关儿童概念形成的研究提示我们认识到：

儿童和成人一样，也能运用概念进行归纳推理，从已知导出未知；命名是传达同类信息的重要途径，

它能帮助儿童寻找同类事物的共同特征，因此是儿童认识事物的重要思维工具；受其思维水平的限

制，儿童的推理当然并不总是恰当的。

收稿日期：2010-4-2；作者修改返回日期：2010-4-25

*通讯作者，房慧，E-mail:fyan5@163.com

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二、儿童概念的发展与朴素理论的形成

受皮亚杰认知发展阶段理论的影响，在过去的几十年里，有许多研究表明，年幼儿童倾向于按照

事物外部的、可观察到的特征来认识事物。然而，近来大量研究指出，如果分配给儿童一些恰当的活

动任务，他们就能展示出日常生活中未曾表现出来的能力。如克利希（C.W.Kalish）等学者在研究中

要求3至5岁儿童对诸如能量、肌肉和骨头等身体器官，细菌与传染，可溶物质，遗传，思想与愿望等

看不见的实体进行推理活动。结果表明，对于大多数儿童而言，尽管他们很少有关于这些物体或现象

方面的具体知识，但却开始意识到它们的存在与影响。即使是3岁儿童也能基本理解“细菌引起疾

病”“看起来干净的食物仍含有引起疾病的细菌”等句子的含义。儿童在缺乏相应知识基础的情况