课题申报书：赋能新质生产力发展的高职院校机电一体化专业调整策略研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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赋能新质生产力发展的高职院校机电一体化专业调整策略研究课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

研究现状

随着制造业的快速发展以及新质生产力概念的提出，高职院校机电一体化专业面临着新的机遇与挑战。就目前来看，高职机电一体化专业课程设置方面存在着诸多有待完善之处。

一方面，部分院校在课程设置上追求学科系统化，试图让学生全面掌握机械与电子两大学科领域宽广且精深的知识，然而在有限的在校时间内，这反而容易造成学生“机不太懂，电也不太通”的尴尬局面，失去了专业特色，难以达到预期培养目标。同时，课程知识老化、落后问题较为突出，当下机电产业已朝着智能化、柔性化、高速高精度化、微型化等方向发展，众多新知识、新技术、新工艺不断涌现，但很多院校的教学内容却未能及时更新，仍以传统机械技术占主导，难以跟上机电行业的发展趋势。

再者，专业课程设置与就业岗位存在偏差，由于缺乏对区域经济发展的系统性、针对性调查研究，导致专业方向单一，市场适应能力弱，无法很好地满足地区经济、行业发展以及就业岗位的实际需求。而且专业教材内容也存在与实际脱节甚至滞后的情况，版本过老，缺少反映先进技术的内容，课程之间联系不够紧密，知识重复、理论性过强，忽视了对学生实践能力与创新能力的培养。

此外，受“重理论，轻实践”思想影响，不少高职院校在该专业的实践教学环节重视不足，实践场所或实习基地条件较差，学生实践训练严重不足，这对于实践性要求较高的机电一体化专业来说是极为不利的。同时，“双师型”教师存在严重不足，有的专业理论教师不能指导实训教学，而有的实训教师基础理论又薄弱，影响学生的全面提升与发展。

不过，值得一提的是，在中高职一体化培养方面，为助力新质生产力发展，众多院校已经展开了积极探索，例如宁波镇海职教中心与相关高职学院共同研讨机电一体化技术中高职一体化人才培养方案，从课程设置、实践教学、师资队伍共建共享以及人才培养质量评价机制等多方面进行深入交流与合作，致力于实现学生从中职到高职的顺利过渡以及知识技能的阶梯式提升；黔南民族职业技术学院发挥龙头作用，携全州中等职业学校，创新中高职一体化协同机制，围绕区域主导产业布局专业，一体化设计人才培养方案，推进招生就业协同，构筑相关机制，发展新质生产力等，这些实践都为后续专业调整与发展积累了宝贵经验。

选题意义

在新质生产力蓬勃发展的大背景下，社会对机电一体化专业人才提出了更高的要求。传统的高职院校机电一体化专业人才培养模式与课程设置，已难以满足新质生产力发展所催生的新需求。

机电一体化作为一门跨学科的综合性科学，融合了微电子技术、计算机科学、机械工程和电力电子技术等多领域知识，其应用范围广泛，涉及从普通家用电器到高端数控机床、工业机器人等众多机电产品的设计、生产、维护等环节。随着新质生产力的发展，制造业向着智能化、数字化、自动化等方向转型升级，企业对于既具备扎实理论基础，又拥有熟练实践操作技能，能够快速适应新技术、新工艺、新设备的高素质机电一体化专业技术技能人才的需求日益迫切。

因此，开展高职院校机电一体化专业调整策略的研究，有助于优化专业课程体系，改进教学方法，加强实践教学环节，进而培养出适应新质生产力发展需求的高素质人才，为推动产业升级、提升企业核心竞争力、促进经济高质量发展提供有力的人力支撑，这对于提升我国制造业在全球产业链中的地位，实现从制造大国向制造强国的转变也有着积极且深远的意义。

研究价值

本研究对于高职院校机电一体化专业的改革与发展有着重要的理论支持和实践指导价值。

从理论层面来看，通过深入分析当前专业发展现状以及存在的问题，结合新质生产力发展的特点与要求，能够进一步丰富和完善高职机电一体化专业建设的相关理论，为构建科学合理的专业课程体系、人才培养模式等提供理论依据，填补现有理论研究在面对新质生产力发展情境下的部分空白，推动职业教育理论体系的与时俱进。

在实践方面，本研究提出的专业调整策略能够直接应用于高职院校的教学实践中。比如指导院校优化课程设置，摒弃陈旧落后的课程内容，增添反映行业前沿技术的课程；帮助院校加强师资队伍建设，打造“双师型”教师团队，提高教师实践教学能力；助力院校完善实践教学体系，改善实践教学条件，提高学生的实践动手能力和解决实际问题的能力等。从而切实提升高职院校机电一体化专业建设水平和人才培养质量，确保培养出的人才能够更好地契合新质生产力发展的需要，为产业界输送更多优秀的专业技术技能人才，促进新质生产力的蓬勃发展，让职业教育更好地服务地方经济和社会发展大局。

二、研究目标、研究内容、重要观点

研究目标

本研究聚焦于赋能新质生产力发展的高职院校机电一体化专业调整策略，旨在达成以下几个关键目标：

探索专业