概念转变的科学教学.pptVIP

3.概念转变的方式与途径（1）概念转变的方式①丰富该模式首先按已有认知结构的改变方式将概念转变类型称之为“丰富”。指在现存的概念结构中概念的增加或删除。人们在生活中获得的大量知识充实着他们原有的知识。充实的另一种形式包括对现存概念结构的区分、合并以及增加层级组织。总之，这一途径涉及到原有概念结构的量的扩展（enlargement）。②重建重建意味着创造新结构，这种新结构的建构或者为了解释旧的信息，或者为了说明新信息。心理学家对不同的重建类型作了区分。其一是区分弱势（weak）与根本（radical）重建。第62页，共112页，星期日，2025年，2月5日（2）概念转变的途径①连续途径连续途径试图避开在不连续途径中的基本的重建的需要，其概念转变开始于同科学概念一致的学生原有概念结构或是对已有概念的重新解释。在第一种情况中，其要点是概念的变更和目标概念的协调是逐步发展起来的。在涉及科学概念和原理的解释时，并不是任何情况下都必需从学生建构的概念开始的。它也可能开始于某些问题领域中部分知识的类比，这一问题领域中的科学内容的结构与性质已被阐明。在第二种情况中，“重新解释”策略稍有不同。与之类似的是虽然它也是从学生的原有概念开始，但对它已用新的方式作出了解释。第63页，共112页，星期日，2025年，2月5日②不连续途径不连续途径的显著特点是学生已有概念与科学概念是完全不同的。在不连续途径中，认知冲突（connitiveconflict）策略起关键作用。认知冲突主要有以下三种：首先，认知冲突产生于学生的预测同其经验结果相反时；其次，认知冲突产生于学生的观点与教师不一致时；再次，认知冲突产生于学生之间的不同观念的碰撞中。第64页，共112页，星期日，2025年，2月5日4.概念转变的科学教学过程初步的阶段、冲突阶段和解决阶段（1）初步阶段（preliminarystage）初步阶段是发生在认知冲突之前的阶段和包括学习者相信自己所拥有的概念与反例（即教师用来使学生觉察原有概念有其局限性的例子或想法）都为真的阶段。换言之，当教学者察觉到学习者另有概念时，教学者企图使用反例来使学习者产生认知冲突，然而学习者认为教学者所用的反例与他所拥有的另有概念并不会抵触或是两者可相安无事的存在。所以初步阶段是尚未察觉到反例与迷思概念不能相容的阶段。

第65页，共112页，星期日，2025年，2月5日（2）冲突阶段(conflictstage)在这认知冲突过程的模式中，冲突过程被定义为：①学习者察觉到反例与原有概念有所差异；②学习者在解决认知冲突时所表现出的是感到兴趣还是焦虑；③重新评价冲突情境。换言之，当察觉到既有概念有其局限时，学习者思索为何如此，当然有些使人觉得惊奇，有些则让人感到惊讶，接着学习者评价所面临的情况。在这些阶段过后或是这些阶段同时，他评量自己的认知冲突情境后决定是要继续下去以解决冲突或是停止下来逃离冲突。第66页，共112页，星期日，2025年，2月5日（3）解决阶段在解决问题阶段，学习者将尝试用任何方法去解决认知冲突。解决冲突的反应可以当作一种内在反应来表示。第67页，共112页，星期日，2025年，2月5日根据以上分析，概念转变的教学过程可概括为以下三个阶段：①探测认知结构，了解已有概念；②引发认知冲突，解构迷思概念；③解决认知冲突，建构科学概念。第68页，共112页，星期日，2025年，2月5日五、概念转变的教学策略（一）探测认知结构：了解前概念1、探测认知结构的工具与方法探测策略探测方式学习者是否需额外训练回答技巧可否了解概念间之关联性大量施测可能性其他特性诊断式的传统测验题（选择题）纸笔测验否否高便于量化资料，通用于大量施测。诊断式的传统测验题（问答题）纸笔测验否是低可让学习者自由发表想法。概念图法纸笔测验是是低容易展现概念间关系。访谈法访谈否是低可深入了解学习者概念情况。关系图法纸笔测验是是低可发展概念间关系。Vee图纸笔测验是是低可探索学习者概念的理解情况。二阶段式测验（第一阶段选择，第二阶段问答）纸笔测验否是低可了解学习者概念脉络。二阶段式测验（二阶段皆为选择）纸笔测验否是高可了解学习者概念脉络，且便于量化资料。DOE访谈纸笔测验否是低可看出学习者概念转变、保留的情况。第69页，共112页，星期日，2025年，2月5日（2）探测认知结构的概念图分析结构比较图3学生概