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大单元主题：“五四精神我传承”演讲活动

(人教版语文八年级下册第四单元)

人教版八年级下册四单元为活动探究单元，本单元设计结合传承五四精神的现实情境，结合课程标准的要求和学生的学习需求，按照学科融合，读、写、讲联动的教学路径，确立了本单元学习的主题——“五四精神我传承”演讲活动。

主题对单元学习具有统领作用。与主题密切相关的大概念是借助阅读演讲词、写作演讲词、举办演讲活动，提升学生对演讲的特点的认识，提升演讲能力。与主题和大概念相对应的是核心任务——“五四精神我传承”演讲活动。围绕核心任务设计阅读经典演讲词、撰写演讲稿、举行演讲比赛三大学习任务。三大学习任务包含系列子任务：

任务一，明确演讲任务，制订学习方案；

任务二，聚焦重点篇目，学习阅读策略；

任务三，阅读经典讲稿，把握作者观点；

任务四，梳理讲稿思路，感受语言特点；

任务五，搜集五四史料，撰写五四讲稿；

任务六，制订比赛标准，举办演讲比赛；任务七，反思单元学习，总结学习收获。

为了更好地完成学习任务，围绕单元主题整合人教版语文教材提供的经典演讲稿和其他相关教学资源，构成教学内容。在学科情境和生活情境的交融中，采取读、写、讲等多种方法,开展学习。在单元学习过程中，设计了和教、学活动同步并进的过程性评价任务，如《课堂学习活动自评标准》《演讲稿和演讲评价标准》等，评价学生的学习表现和学习结果，促进学生开展高质量学习，也借此促进教师调整、优化教学

以上单元学习，解决的是如何在阅读、写作、演讲中理解演讲词的特点，提升演讲能力的核心问题。与核心问题相关的系列子问题是：本单元演讲活动的系列学习任务是什么?制订怎样的学习方案完成这一任务?如何结合重点篇目掌握阅读演讲稿的策略?如何结合经典讲稿把握演讲者的观点?如何梳理演讲的思路?如何揣摩演讲的语言特点?如何借助搜集资料撰写演讲稿?如何制订演讲比赛标准?如何实施演讲?如何在反思总结中提升认识和能力?

大单元主题：感悟人性之美，收获成长启示

(人教版语文七年级上册第四单元)

大概念是指学科或课程的核心概念，即对学科或课程的性质和规律的提炼，具有抽象性、统辖性和迁移性。理解核心概念，是把握和突破学科或课程的重点与关键。对于课程来说，大概念既可以表述为课程实施的主题，又可以表述为课程实施的目标，更可以作为课程实施的方法。

大主题可以简单理解为单元学习主题，具有统摄作用。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性。

大主题(大概念)设计有以下内容要求。

(1)大主题(大概念)依据课程标准，围绕本单元核心内容归纳提炼，体现核心素养、学科知识结构和思想方法。

(2)大主题(大概念)能够统领情境创设和主要学习活动，体现学科特点，促进学生核心素养的发展。

以七年级上册第四单元大概念大主题设计为例。人教版教材七年级上册第四单元为人文主题单元，本单元第四篇文章，既有灯塔式的精神引领，又有对人生的中肯建议。

《纪念白求恩》和《植树的牧羊人》采用不同的表达方式，为我们介绍了两位品格高尚、慷慨无私的利他主义者。他们毫无私心的奉献精神，创造了不可替代的价值。学生在生活中对于这种品质的认知却不够深刻，甚至有所偏颇。我们应当引导学生，在学生心中埋下奉献的种子静待其破土发芽。《走一步，再走一步》和《诫子书》从自我修炼的角度，为我们提供了人生的启示。中学生开始有意识地考虑未来和人生，却又略显迷茫。我们引导学生认真阅读、深入探究，将会为他们的人生带来深远的影响。

因此，本单元设计结合当下流行的“网络云展览”现实情境，结合课程标准的要求和学生的学习需求，以引导中学生思考人生的意义和价值为学习目的，确立了本单元学习的主题——“感悟人性之美，收获成长启示”。

主题对单元学习具有统领作用。与主题密切相关的大概念是：通过阅读文本、品析词句和设计展览，引导学生学习人物的优秀品质，获得有益的人生启示，从而使学生塑造正确的人生观、价值观。

与大主题(大概念)相对应的核心任务是设计一次题为“感悟人性之美，收获成长启示的网络云展览活动。完成本次网络云展览中的四个展馆--“白求恩馆”“牧羊人馆”“成长馆”和“聆教馆”的相应布展任务。相应子任务包括：为本次展览撰写邀请词；完成“白求恩墓志铭”的撰写；补写完成牧羊人颂歌；绘制成长曲线图和制作成长关键词云图；录制朗诵音频：千年后的回信；撰写活动结束语；自主推荐闪光人物，并撰写荐语等。

单元主题则对促进单元学习内容、任务、活动、评价的结构化起着重要作用。

大单元主题：吟哦涵泳，传