《16，17，18减几》教学设计.docVIP

小学数学精品教案

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《16，17，18减几》教学设计

一、教学内容

西师版数学教科书一年级上册第95页例题1、例题2，课堂活动第1题、第2题，练习二十第1～6题。学习计算16、17、18减几的计算方法。

二、教学提示

本课完成例1～例2，完成课堂活动第1、2题和练习二十第1～6题。教学中要突出“想加算减法”和“拆十法”，因为这两种方法最简便最常用。

三、教学目标

（一）知识与能力

理解并掌握16，17，18减几的计算方法，能正确计算16，17，18减几的习题。

（二）过程与方法

进一步培养学生的观察能力、操作能力、类推能力和归纳概括能力。

（三）情感、态度与价值观

培养学生参与数学学习活动的积极性，进一步激发学生学习数学的兴趣。

四、重点、难点

重点掌握16，17，18减几的计算方法。

难点理解16，17，18减几的计算方法。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（ppt）、小棒等。

学生准备：小棒等。

六、教学过程

（一）新课导入

（创设情境，激发兴趣）

建议：可以预设几个情景来进行导入。如主题画导入、谈话法、奖品激励法等。

1.主题画导入：

师：在炎热的夏天里，小朋友们要经常喝水，才能健康成长。小树也是一样。大家请看，同学们在送水给小树们喝。师出示例题的主题图。

谁知道图上有哪些数学信息？要解决什么问题？和同桌交流一下。

【设计意图：让学生在情境中体会数学是来自于生活，在生活中应用。】

2.设疑导入法：

我们学习了11、12、13、14、15减几的计算方法，那么16，17，18减几的算式怎么算呢？这些算式的计算方法是一样的吗？今天我们继续来探究“16，17，18”减几的计算方法。

【设计意图：一切真理都在疑问中诞生。怀疑为知识之钥匙（英国）】

（二）探究新知

以下教学设计承接主题画导入法。

1.教学例题1

指名学生说一说图上的数学信息，然后师引导：“怎么列式？怎么计算？”

同桌交流一下，然后指名说一说，师生评议。

这样的算法到底对不对呢？我有点不放心，怎么办呢？

对，画个圆圈来代替小树，我们画一画，数一数，看剩下的小树是不是7棵。

大家来看：师画圆圈，学生说步骤。

学生：先画十六个圆圈代替小树，然后将小红浇了的9棵树用虚线圈上，剩下的小树就是小华浇的水。

师：我们一起数一数……说明我们刚才使用的方法是正确的，16减几的算式，也可以用前面学习的算法来计算。”

【设计意图：创设情境－启发思考－分析验证－总结提高是探究式教学法的典型步骤。】

2.教学例题2

刚才，经过验证，我们发现计算16减几的也可以用拆十法、想加算减法等方法来算。下面我们来看看17减几、18减几的算式怎么算。

【设计意图：从11减几的算法推广到17减几、18减，这也是一个“举一反三”吧。在“类推”中，让学生初步接受“数学”思维的熏陶。】

多媒体课件展示例2：

教师：选一道你喜欢的题，算一算。

小组合作，选题计算。

师：有结果了吗？哪些同学选的17－8？说一说你的计算方法。

学生说自己的算法。

师：大家知道他是怎样算的吗？有什么问题要问他的？

（如果学生没有问题，教师可以这样追问：同学们都没有问题，那么老师这里可以问一个问题吗？）

【设计意图：通过学生彼此问答，加深学生对计算方法的理解。】

预设：

如果学生选择的“拆十法”，则问：为什么要把17分成10和7呢？

如果学生选择想加法算减法，则问：你为什么想到8＋9＝17这个算式呢？

如果学生选择数的分解，则问：你为什么想到17分成8和9呢？

学生回答。

师：18－9的算法和17－8的算法是一样的吗？得数是多少？

师小结：想加算减法、拆十法这些方法都能很快算出十几减几的算式。大家明白了吗？

（三）巩固新知

完成课堂活动第1题、第2题。

课堂活动第1题，要求学生有规律地排列16，17，18减几的口算卡片，还要求学生把前面制作的进位加法和退位减法的口算卡片都集中起来，有规律地叠放，并随时用这些卡片进行口算，不断提高学生的口算水平。

第2题学生独立完成，然后一起订正。

（四）课堂小结

师：这节课你学会了什么？有什么收获？还有什么问题或者疑惑？这节课谁表现好？你想学习他的什么？

学生回答。

【设计意图：拓展师生评价的方式方法，提高评价的效果。】

（五）布置作业

1.填空。

9＋□＝168＋□＝179＋□＝18

16－9＝□17－8＝□18－9＝□

2.计算。

17－9＝16－7＝17－8＝18－8＝

18－9＝16－9＝16－8＝