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北师大版七年级数学下册《第四章三角形》单元测试卷（带答案）

学校:___________班级：___________姓名：___________考号：___________

【数学素养】

特殊化是一种重要的数学思维策略，指在面对一般性或复杂问题时，通过研究其特殊情况（如特殊值、特殊图形、特定条件等）来寻找规律或突破口，进而推广到一般问题的解决方法。新版教材增设“问题解决策略”专题，旨在将日常教学中的数学思想显性化，改变传统渗透式教学，直接引导学生掌握策略。同时，也能够与新版课程标准中的核心素养要求相衔接，通过真实情境（如旋转正方形重叠面积问题）培养学生的数学分析能力。

一、特殊化的核心内涵

（一）从一般到特殊的转化，即将复杂问题简化为易于处理的特殊情形，例如：

在三角形全等判定中，先研究直角、等边等特殊三角形的性质，再推广到一般三角形；

对于代数问题，则通过代入特殊值（如）观察规律。

（二）辩证的认知规律

华罗庚提出“善于退，退到最原始而不失重要性的地方”，强调通过特殊化揭示问题本质。

二、特殊化的应用场景

（一）几何问题

示例：证明“三角形三条中线交于一点”时，可先验证等边三角形这一特殊情况。

策略：通过特殊图形（如等腰、直角三角形）发现一般性质。

（二）代数与函数

示例：研究复杂找规律问题时，可以分析某一个值为0时的简化形式。

策略：特殊值代入法快速验证选项或猜想。

（三）选择题与探索性题目

通过极端情况（如极限值、边界条件）排除错误选项或确定结论。

【例1】代数中的特殊化策略

【典例】数学兴趣小组开展探究活动，研究了“任意两个连续奇数的平方差是否是8的倍数”的问题．

(1)指导教师将学生的发现进行整理，得出如下部分信息（为正整数）．

任意两个连续奇数的平方差

8的倍数

表示结果

…

…

一般结论

按上表规律，完成下列问题：

（i）__________________．

（ii）______．

(2)请根据你学过的相关数学知识，证明（ii）中的结论成立．

【变式1】“字母表示数”被后人称为从“算术”到“代数”的一次飞跃，用字母表示数可以从特殊到一般的表达数学规律．请观察下列关于正整数的平方拆分的等式：

第1个等式：；

第2个等式：；

第3个等式：；

第4个等式：；

(1)请用此方法拆分．

(2)请你用上面的方法归纳一般结论，列出第n个等式（n为正整数），并借助运算证明这个结论是正确的．

【变式2】请认真阅读下列材料，并完成相应学习任务．

在第十四章《整式的乘法与因式分解》探究数字规律活动课上，老师出示如下问题：观察下列计算两个数积的方法，你发现了什么规律？

……

任务一：按规律计算．

任务二：用两个字母a、b表示出发现的规律，并给出证明．

任务三：上面这种从具体数字计算，到用字母表示出一般性规律，体现了一种很重要的数学思想是______．（填正确选项代码）

A．方程思想????B．数形结合思想????C．从特殊到一般

【变式3】阅读：在计算的过程中，我们可以先从简单的、特殊的情形入手，再到复杂的、一般的问题，通过观察、归纳、总结，形成解决一类问题的一般方法，数学中把这样的过程叫作特殊到一般如下所示：

［观察］①；

②；

③；

…

(1)［归纳］由此可得______．

(2)［应用］请运用上面的结论计算：______．

(3)计算：．

【例2】平行线中的特殊化策略

【典例】（1）【问题解决】如图1，已知，求的度数；

（2）【问题迁移】如图2，若，点P在的上方，则之间有何数量关系?并说明理由；

（3）【联想拓展】如图3，在（2）的条件下，已知的平分线和的平分线交于点G，求的度数（结果用含α的式子表示）．

【变式1】【模型发现】数学兴趣小组的同学在活动中发现：图①中的几何图形，很像小猪的猪蹄，于是将这个图形称为“猪蹄模型”，“猪蹄模型”中蕴含着角的数量关系．

（1）如图①，，M是之间的一点，连接，若，求的度数；

【灵活运用】

（2）如图②，是之间的两点，当时，请找出和之间的数量关系，并说明理由；

【拓展延伸】

（3）如图③，均是之间的点，如果，直接写出的度数．

【变式2】如图，将一个含的直角三角板放置在直尺上，使直尺与三角板的边BC重合，再将一个含的直角三角板放置在直尺上，使得三角板的最长边在所在直线l上．其中．

(1)如图1，当点E与点B重合时，与直尺上沿交于点H，求的度数；

(2)如图2，与直尺上沿交于点G，连接，在三角板沿直线l运动的过程中，是否存在某个位置，使得与三角板的一条边平行．若存在，请求出此时的度数；若不存在，请说明理由；

(3)如图3，小明将直角三角板换成一般三角形卡片．其中．在三角形卡片沿直线l运动的过程中，当与满