论教师应是学生与教材交流的中介.docVIP

教师应是学生与教材交流的中介

-----试述“新课标”条件下的高中英语教师角色的定位

摘要：本文在对教育模式的回顾中，凸现新课程的理念，随之提出“教师应是学生与教材交流的中介”这一命题；再以最能体现传统英语教学的语法和词汇教学为例，试着论述“新课标”条件下的高中英语教师“中介”角色的定位；最后得出中介角色的一般定位。

关键词：教育模式中介

综观近、当代西方的文艺批评，我们不难看出，对文本的阅读，抑或“交流”，经历了两次转变：一次是从作家转移到作品；一次是从作品转移到读者。这两次的转移意义深远。对照我们的教育发展，可以看出：古代的《四书》、《五经》的教育模式，近似于对孔子（作家）的阅读和注重；《新课程》以前的教育模式，特别是语文和英语的教学，侧重于对教材（近似于作品）的解构；《新课程》的提出，可以说是上述最后一种类似转变的标志，虽未得到全方位的实施，但定会向“读者反映批评”一样，在社会上掀起股股热潮，最终得到全社会的认同。

上述第一种教育模式，教材仅是“圣贤思维”的载体，对学生（包括教师）的影响是单方面的，根本没有任何的交流可言。如下图：

教材（圣贤思维）???????????????????????????学生、教师

上述第二种教育模式，基本上实现了教师与教材的交流，但很多时候，学生与教材，教师与学生的交流也是单向的。甚或，教师在很多时候充当了肢解“语言”知识这头大牛的“庖丁”，动作娴熟得把知识的“块肉”摆在盘中，让学生吞食。如下图：

教材??????????????????????教师?????????????????????????学生

上述第三种教育模式，就是要在课堂中，把阅读教材的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书、学习，深入思考，让学生真正地与教材对话，与教材交流。而教师仅是一种“中介”的角色而已。如下图：

教材??????????????????学生

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??教师

??????????叶澜教授在《重建课堂教学价值观》一文中指出：当改革研究进入到学校实践时，透过一节一节的课堂，我们看到的是在学科教学领域中，大部分教师对教学价值的选择还停留在‘传递知识’上。由此可见，“教师应是学生与教材交流的中介”的这一命题的提出，有着极其重要的现实意义，对“新课标”条件下的教师角色的定位，有一定的帮助作用。本文将从一个高中英语教师的角度出发，谈谈教师如何扮演这种“中介”。以期实现《新课标》所述，“教师不是教教材，而是帮学生学教材”的目的

一、在语法教学中，教师的中介作用在于学生的知识点（语法）的学习的引起、维持、促进。

现行教材强调交际和运用，可是交际并不排斥语法，我们不能孤立地谈交际，不能片面地教语法，这是两个极端。在实际教学中，笔者发现大多学生对英语学习的厌倦、迷茫，乃至失去兴趣，都是从对英语语法芜杂、陌生及无所适从开始的。另外，通常有学生把英语语法的学习向“数理化”的公式、定理的学习那样来推理。如讲了“v.sb.sth.”的双宾语结构，若以后遇见了“向某人解释某事”这个短语，90%以上的学生都会译成“explain.sb.sth.”（应为explain?to.?sb.sth.）。语言的基本功能就是交际，虽然，一两个这样的错误对交际影响不大，但很难想象一个满口病句错句的人，能把他自己的思想准确无误地表达出来。

形式是为内容服务的，适当的语言形式(即语法)应在运用中、在篇章阅读中由教师去引起，让学生有规律地（时间、出现形式）不断体会，进行自我总结，从而得以维持；再由老师简要归纳，以期对他们有所促进，最后为他们所掌握。至于一些不影响阅读的语言项目则完全不应该在课堂上连篇累牍地讲解，甚至可以不讲。否则，便不是一种“中介”，而是一种包办代替。这样，学生也许永远也学不过手，仍是满口、满篇的“I’s”，“I?am??live?here.”

如在对定语从句的语法教学中，我先从形容词修饰名词入手，然后教学生去收集相当于形容词的句子。在这近一月的收集中，很多人一开始不能完整地找出从句，或多并入了一些单词；但在我以作业形式的督促和批改中，大多学生虽不理解“什么是定语从句”，但几乎都能找出一个句子中的完整的定语从句。我想，这绝对比没做任何的感性材料的“引起”，一来就大讲特将定语从句的知识要好。这样做后，再来系统的讲解，不会让学生感到陌生、难以理解。并且，在自我的收集（探究）中，容易激发创新思维。

????特别要注意的是，对学生的知识点的学习的引起、维持、促进的过程要把握好时间的长期性，各个知识点的交叉性及出现形