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高中物理新课标简介

课程教材研究所

人民教育出版社

彭前程

Pengqc@

2005年12月17日北京

普通高中课程现状调查

国外高中物理几种典型模式

普通高中物理课程标准简介

我国高中物理课程设置演变

一、普通高中课程现状调查

A

B

调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省（市、区）

样本数量：不同层次学校的学生样本14036名、教师样本1650名、校长样本158名

调查样本：

学生对高中生活的感受

只有9.6%的学生明确表示喜欢高中阶段的学习生活。

学生每天可自由支配的时间

大约58.3%的学生每天能够自由支配的时间不到0.5小时

只有15.5%的学生每天能够自由支配的时间多于1小时

1%的学生表示几乎没有时间做自己的事情

学生最喜欢的课堂教学方式

7%的学生表示喜欢动手实践、讨论交流、自学等主动学习的方式，只有12%的学生喜欢老师讲授。

关于作业类型的调查

学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。

学生对公布考试成绩的感受

4%的学生对公布考试成绩明确表示紧张、害怕和讨厌，有40.1%的校长表示公布成绩对学生有消极影响。

学生对学科课程的具体感受

最喜欢的

外语、数学、体育、信息技术

最不喜欢的

政治、物理、数学、外语

实用性最差的

政治、历史、美术、数学

内容偏多的

数学、物理、政治、历史

内容太难的

物理、数学、化学、外语

压力很大的

数学、物理、外语、语文、

一、对高中物理教育的基本认识

比较系统，比较完整，漏洞较少（杨振宁语）

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数理运算能力强

我国高中物理教育的基础扎实，成绩显著

02

对高中物理教育的基本认识

我国高中物理教育形式单一，问题突出

学生被动接受式学习多，单纯为分数而战，思维不灵活，缺乏创新精神

不打破填鸭式，没有创新人才培养（杨振宁语）

以分数论英雄，失去爱因斯坦（杨振宁语）

教师不喜欢学生有不同想法。学生不习惯怀疑、质询和考证（杨振宁语）

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对高中物理教育的基本认识

问题出在哪里？

教学的方式几十年如一日

课程设置没有给学生的个性化发展提供空间

教育体制不利于学生的全面发展

价值取向，社会文化使然

一、对高中物理教育的基本认识

教育观念确实应该转变

不做应试教育的推波助澜者

我们能做些什么？

我国高中物理课程设置演变

1997年前

文革以后，1978年，在拨乱反正、大力加强基础科学的研究与教学的大背景下，教育部颁布了《全日制十年制学校物理教学大纲》。这个大纲对知识学习的要求比现行大纲的要求要高。例如，欧姆表、惠斯通电桥、电源的输出功率、含反电动势的电路，都在要求之列。

1983年又颁布了高中数学、物理、化学的教学纲要，把教学要求分为“基本要求”和“较高要求”。与之对应，出现了“甲种本”、“乙种本”两种教材。在教学实践中，出现了盲目追求高要求的倾向。在这之后，由于高考命题以乙种本为标准，甲种本遂停止出版。这一阶段，多数学校以高考为目的进行教学，出现了过早划分文理科的现象，许多学生只学过力学之后就停止了物理课的学习。

1990年为了改变许多学生不能学到“较完全的物理知识”的现象，教育部颁布了新的教学大纲，规定高一、高二两年全体学生学习“必修物理课”，高三年级中，报考理工科大学的学生学习“选修物理课”。

这个办法在实施上有些困难，因为许多内容，例如圆周运动，在高一物理课中只能学角速度、线速度，而向心力等内容则要到高三再学。教师说这种情况是：话到嘴边留半句。因此，在教学实践中，多数学校都是把必修内容和选修内容“打通”学习的。

二、“两省一市”课改方案中的物理课

1997年，原国家教委在山西、江西、天津两省一市开始试验新课程计划，1999年在进行修订之后，这个课程计划及各科教学大纲的“试验修订本”扩大到10个省市试用，2001年扩大到25个省市，成为我国当前高中课程的主流结构。

在这个计划中，物理课由“二一分段”改为“两类物理课”，开始出现“分类型”、“有选择性”的思想。学生可以选择学习I类物理课和II类物理课。I类物理课是全体学生都要达到的标准，是高中毕业会考的依据，II类物理课是较高要求的物理课，是理工科大学入学考试的依据。

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由于学生入学时对自己的能力倾向不完全了解，也难以决定将来是否报考理工科大学，所以，两类物理课在高一的学习内容是完全一样的；同时由于学习II类物理课的学生要按I类物理课进行会考，II类物理课的内容完全覆盖I类物理课。

“两省一市”方案是建国以来比较大的一次高中课程改革，从物理课程的角度看，它首次体现了分种类、给学生提供选择的意图，尽管不够彻底，而且在操作性方面还需要改进，但它仍是一个重大的进步。

1999年的试验修订版大纲增加了“课题研究”，并且规定为必学内容。它的