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一年级数学百数表说课稿

案例名称：小学数学人教版第二册《百数表》

【说课稿】

在解构——建构过程中认识百数表

《百数表》这个教学内容安排在一年级学生刚刚认识百以内数的组

成，会读、会写百以内数的基础上，这是教材中第一次把100以内的

数全部展示在学生面前。学生在刚刚认识数时所认识的数是“独立

的”，而对数之间关联的意识直接影响到孩子们选择解决问题的策略，

因此需要教师适时的帮助学生构建数与数之间的关系。百数表正是这

样的好材料，因此想充分挖掘百数表中的规律，引导孩子感受数之间

的关系。

由于数较多，《百数表》里面呈现的很多规律不利于学生发现，因此

在认识百数表时必须经历一个给百数表解构的过程。同时，100个数

有规律的排列在一起，已经成为数的系统，初步显现了十进位值制数

系统的一些特性，因此又需要我们对其中的数朋友进行归纳、整理，

构建数之间的关系，以使学生对百以内的数有整体的认识，这就要引

领学生经历建构的过程。也正是在不断地解构与建构的过程中，学生

对数的认识才能得以深化。

一、在解构的过程中，培养学生数感

（一）解构百数表，发现数的排列规律

由于百数表有顺序的把数展示出来，数在排列的过程中就呈现出很多

的规律，而这些规律的呈现又是很多规律交叉进行，不利于学生观察

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与发现，因此在教学中以按顺序出现数队伍的方式解构百数表：横行、

竖行、斜行，引导孩子们通过比较每一队中的数朋友，发现数的十位

与个位上的变化是与数所在的位置有关系，位置排列的有规律，数的

排列也有规律。通过探寻为什么从而深化学生对数位、计数单位的认

识，感受数的神奇。

（二）解构百数表，深入认识数

没有点的深入就没有面的提高，没有对百以内个别数的深入认识就没

有对百以内数的整体认识的提高。通过对个别数的深入研究，把握相

同的质，帮助学生对百以内的数有新的认识。由于不同的数在表中都

有各自的位置，因此从位置入手来研究数，可以帮助学生形成新的认

识，本节课中给“35”找家时，提供了百数表中的第一行和第一列，

实际上就为学生提供了坐标轴，让学生根据数的意义去找位置，渗透

了坐标的思想，深化了对数的认识。

（三）解构百数表，深度把握概念

100个数聚集在一起，有很多数具有相同的特性，出现了相应的数学

概念：单数、双数、一位数、两位数、三位数。在教学中孩子们对数

位、位数等概念非常易混，对单数和双数只是一种浅显的认识，还没

有把握其根本的特点，因此本节课中利用给数照相的环节，通过分类

的方式解构百数表，“分类活动的一个重要作用，既是为相应的数学

抽象提供必要的基础。”因此学生概括得很简洁：个位上是1、3、5、

7、9的数是单数……他们把握了这些概念的特征。

解构有分析的意思，解构百数表，目的在于排除干扰，深入对个体的

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把握，从而深度认识百以内的数。

二、在建构的过程中，培养学生数感

百以内的数是数系统中的一部分，是一个小的系统，因此只解构是不

够的，还要带领学生不断地去建构，帮助学生对这个小系统乃至大的

数系统有整体的把握。

（一）在找位置的过程中，建构数之间的关系

每一个数都是一个独立的个体，同时也是数系统当中的一员，它们之

间有着非常广泛的联系，而儿童“所知道的的数是孤立的，就像在学

会说流利的句子之前所学的生词一样。”这也正是孩子们数感弱的原

因。百数表“不仅呈现个别数，而且为说明数在逻辑结构中的联系方

式提供了丰富的图形。”2因此本节课通过为数找家的环节，引导学

生通过为数找位置构建数与数之间的关系，感受关系的多样，从而培

养学生“数之间有关联的意识”，2进而培养学生的数感。

（二）在指挥数站队的过程中，感受数的无限

在学生已经构建了数之间关系的基础上，应该引导学生感受十进位值

制数系统的一些特性，进一步加强整体感知，因此在课的最后，通过

指挥数排队把百数表变形为数轴，在数轴上进一步感受数之间的相对

大小关系，感受两数相差得越多，离得越远，相差越少，离得越近，

从而形象化的感知数之间的相对大小关系，同时通过数站队永远站不

完来形象的感受数的无限。

这样对百数表不断地进行解构使得学生所获得的知识是深入的、不是

肤浅的；帮助学生不断地建构，使得他们所认识的百以内的数是结构

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化的、整合的，不是零碎的、只言片语的。通过解构，深化认识，通

过建构，整体把