二年级数学——长度单位1.pdf

第一单元长度单位

第1课时

教学内容P2～3及P4做一做、练习一第1、2题

知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识

长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的

长度（限整厘米）。

教学过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在

目标

亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。

情感、态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学

生的创新意识。

教学重点建立1厘米的长度概念。

教学难点用学生尺量物体的长度（限整厘米）。

教学方法创设情境、动手操作。

教学准备多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。

教学过程设计（含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图）

一.谈话引入

同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？

高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮

多少吗？

“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这

教学过程就要使用长度单位。

二.探究新知

（一）统一长度单位

当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做

的呢？

（出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信

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/

息？

引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一

拃或脚长为标准量物体的长度。

你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言）

教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。

一拃（zhǎ）、一步、一庹(tuǒ)都能测量物体的长度，几

千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我

们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课

桌的长。）

交流汇报：课桌的长是几拃？生1:5拃。生2:5拃半。

教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的

课桌，为什么量的结果不一样呢？

让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的

长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方

法？

学生：用相同的标准进行测量。

教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位

不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长

度单位，这节课我们一起来认识长度单位。

（二）整体感知，认识厘米。

1.观察尺子，认识刻度

请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的

比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都

有竖线、还有数字）

这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个

数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就

把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）让我们

来读一下这些刻度。

尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘

米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统

一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”

作单位。

2．认识1厘米。

教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表

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/

示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板

书：1厘米）

尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指

看？

教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间

这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格

的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？

（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都

一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一