小学英语词汇教学论文3.doc

小学英语词汇教学论文3

【摘要】文章从现时英语词汇教学中存在的问题出发，笔者从实际教学中探讨了几种教学法和对策，从而提高学生记忆单词的速度，培养学生主动参与的意识，探究发现以及语言交际能力。

【关键词】小学英语；英语词汇；方法；兴趣

小学牛津版英语从4A开始实施“写”的训练，即要求小学生开始掌握积累一定数量的词汇。《英语新课程标准》要求小学毕业时“学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”，“能根据拼读规律，读出简单的单词，能对所学单词加以运用。”自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。在实际的教学中，笔者发现学生的掌握情况并不理想。笔者经过认真地分析研究，对这一问题产生的原因有了初步的认识，并采取了一些行之有效的对策，现分述如下。

一、问题产生的原因

（一）学生接触英语的时间不足即时间的制约。

众所周知，小学英语每周只有3课时（一共大约是175分钟）；学生在家学习英语的时间也是十分有限的；这套教材内容多，词汇量大，与之形成较大反差。而且加上遗忘规律的作用，学生在课上会读了，明天没有英语课，得不到及时巩固，学生对单词印象越来越淡薄，等下一节课时，学生已经忘光了，必须得重新开始。

实际上学生一周英语学习的效果并不很理想，对于词汇的掌握尤为不利。词汇的掌握必须脚踏实地，没有时间的保证是难于达到教材要求的词汇量要求的，只能停留在听、说、读的水平上。典型表现之一是：学生看着图片能说出一些单词，但指着单词要他们拼读出来或让他们默写单词时，往往有一定的困难。用认知心理学观点看，学生对语言符号信息的认知加工还只是处于模糊掌握的阶段，尚未精确化地被大脑编码和储存，所以当它们被要求从记忆中提取输出语言符号时，出现障碍。

（二）语言环境的缺乏即环境的制约。

要学语言，环境在其中起着不可替代的作用，我们所处的是汉语世界，缺乏学英语的语言环境，相比之下，学生学英语比学汉语困难得多。他们学习英语是一种刻意的学习，是一种从无到有的学习过程。对于农村的小学生来说，要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的，课本几乎是唯一的英语信息源，凭着一颗对新鲜事物的好奇心，在课堂上跟老师一点一滴地学习和练。典型表现：学生在课上学了几个单词，一下课，学生由于羞愧心理，不好意思用英语进行交流，就不能及时巩固，刚学的内容就飞到九霄云外去了。当然在一定程度上，学习结果的好坏还要受到学习兴趣的影响。环境就是现实，我们无法改变现实，如何让学生在有效的时间内，学会认读单词这个现实问题就摆在我们面前。

（三）学生的汉语拼音知识对英文字母学习产生负迁移即母语的制约。

大家都知道，英文的26个字母与汉语拼音在写法上是一样的。他们在一年级已经接触到汉语拼音，并且在大脑中已根深蒂固。而26个英文字母在三年级刚刚学，教学实践证明，由于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似，在读法上却是天壤之别，学生一时还不能完全接受，对处于起始阶段的小学生英语学习产生了较强的负面作用。众所周知，人的大脑接受新事物具有先入为主的效能，加上小学生的分辨能力发展还比较落后，所以他们的定势思维较强，在他们的潜意识中对英文字母的学习有一股抵触的“暗流”。教师在教学中不得不花费大量的时间，想方设法帮助学生比较区别和纠正。有时，我让他们拼一下某个单词，他们会按照汉语拼音的读法来拼，这是学英语词汇的又一大障碍。典型的负面影响的一个例子如：学生拼读“nice”，常读成“n—i/i/—c—e”。这一点笔者认为我们小学英语教师一定要时刻保持警惕，及时帮助学生纠正，使他们早日摆脱拼音的负影响，提高学习质量。

（四）学生对26个英文字母的熟练程度不够即基本功的制约

小学生学习英语，26个英文字母就是他们的最基本的“认知结构”，是学习其他英语知识的凭借。在实际的教学中，笔者发现学生对英文字母的掌握程度是参差不齐，有的六年级学生对有些字母还存在问题，令人堪忧。其典型表现是：学生顺序朗读26个字母问题不大，但从中任取一个或几个写法上易混淆来读问题就大了。这说明学生在字母的形状与字母的发音之间还没有建立起一套快速的反应机制。究其原因，主要是：一因为三年级英语教材中编排字母教学时只要求完成单一的字母教学任务，没有安排切实可行的字母训练项目与内容，这就影响了教师执行字母教学时的效度；二是由于遗忘规律的作用，字母本身是抽象的符号，容易遗忘，学生往往学得快忘得快。因此，由于字母基础的不扎实，学生学习单

习的积极性明显提