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“活动观”视域下的初中英语阅读策略教学研究

活动观视域下的初中英语阅读策略教学研究

一、引言

随着教育观念的更新和教学方法的多样化，活动观逐渐成为现代教育的重要理论依据。在初中英语教学中，阅读策略教学作为提高学生阅读能力的重要手段，对培养学生综合语言应用能力起着关键作用。本文以活动观为视域，对初中英语阅读策略教学进行研究，旨在探讨如何通过多样化的教学活动，提高学生的阅读能力和阅读策略应用水平。

二、活动观的理论基础

活动观强调学生在学习过程中的主体性，认为学习是通过学生的主动参与和实践活动来完成的。在初中英语阅读教学中，活动观提倡以学习者为中心的教学策略，鼓励学生积极参与阅读活动，通过与文本的互动、合作与交流，培养学生的阅读兴趣和阅读策略。

三、初中英语阅读策略教学现状

当前，初中英语阅读教学仍存在一些问题。一方面，部分教师过于注重词汇和语法的讲解，忽视了学生的阅读策略培养；另一方面，教学方法单一，缺乏多样化的教学活动，导致学生缺乏阅读兴趣和动力。因此，研究活动观视域下的初中英语阅读策略教学具有重要意义。

四、活动观视域下的初中英语阅读策略教学方法

1.创设情境教学：通过创设真实的阅读情境，激发学生的学习兴趣和阅读欲望。例如，教师可以根据课文内容设计情境对话、角色扮演等活动，让学生在情境中运用阅读策略。

2.小组合作阅读：将学生分成小组，让学生在小组内进行合作阅读。通过小组讨论、分享阅读心得等方式，培养学生的合作能力和阅读策略应用能力。

3.文本分析与讨论：引导学生对文本进行深入分析，包括文章结构、段落大意、作者观点等。通过讨论和交流，培养学生的批判性思维和阅读能力。

4.开展课外阅读活动：鼓励学生参与课外阅读活动，如读后感分享、读书笔记等。通过课外阅读，拓展学生的阅读视野，提高学生的阅读能力和策略应用水平。

5.及时反馈与评价：对学生的阅读过程和结果进行及时反馈与评价，鼓励学生运用阅读策略解决问题，提高学生的自信心和学习动力。

五、教学实践与效果分析

通过教学实践发现，活动观视域下的初中英语阅读策略教学方法能够有效地提高学生的阅读能力。学生在参与多样化的教学活动过程中，不仅提高了阅读兴趣和动力，还学会了运用各种阅读策略解决问题。同时，学生在小组合作和文本分析等活动中培养了合作能力和批判性思维。此外，及时反馈与评价也使学生更加明确自己的学习目标和方向，提高了学习效果。

六、结论

本文从活动观的视角出发，对初中英语阅读策略教学进行了研究。研究表明，通过创设情境教学、小组合作阅读、文本分析与讨论、开展课外阅读活动以及及时反馈与评价等多样化的教学活动，能够有效地提高学生的阅读能力、合作能力和批判性思维。因此，建议广大初中英语教师在教学中应注重运用活动观视域下的教学方法，培养学生的阅读策略应用能力和综合语言应用能力。同时，还需要不断探索和创新教学方法和手段，以适应时代发展和学生需求的变化。

七、对初中英语教师的建议

在活动观视域下，初中英语教师应当从多个方面着手，优化阅读策略教学，以更好地培养学生的阅读能力和综合语言应用能力。

首先，教师应当注重创设贴近学生生活实际的教学情境。这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够使学生在真实的语境中更好地理解和运用阅读策略。例如，教师可以根据课文内容设计真实的场景，让学生进行角色扮演，从而加深对文本的理解。

其次，教师应当鼓励学生进行小组合作阅读。在小组合作中，学生可以互相交流、讨论，分享各自的阅读策略和见解。这不仅能够培养学生的合作能力，还能够拓宽学生的阅读视野，提高其批判性思维。

再者，教师应当注重文本分析与讨论的教学活动。通过引导学生对文本进行深入分析，讨论其中的重点和难点，帮助学生更好地理解文本，并学会运用阅读策略解决问题。

此外，教师还应当积极开展课外阅读活动，拓展学生的阅读视野。这不仅可以提高学生的阅读能力和策略应用水平，还能够培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯。

最后，教师应当及时对学生的阅读过程和结果进行反馈与评价。通过及时反馈与评价，学生可以明确自己的学习目标和方向，从而提高学习效果。同时，教师还应当鼓励学生运用阅读策略解决问题，培养学生的自信心和学习动力。

八、进一步研究的方向

在未来，我们还可以从以下几个方面对活动观视域下的初中英语阅读策略教学进行进一步的研究：

1.探究更多有效的教学活动。除了上述提到的教学活动外，还可以探究其他有效的教学活动，如项目式学习、思维导图等，以丰富教学手段，提高教学效果。

2.研究学生的阅读策略应用能力的发展规律。通过长期跟踪研究，了解学生在不同阶段阅读策略应用能力的发展情况，为教学提供更有针对性的指导。

3.探究如何将活动观与其他教学方法相结合。将活动观与其他教学方法如任务型教学、情境教学等相结合，以取得更好的教学效果。

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