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小学一年级语文《树和喜鹊》教学反思

【导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结

经验教训，进一步提高教育教学水平。以下是我整理的小学一年级语文《树和喜鹊》

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【篇一】小学一年级语文《树和喜鹊》教学反思

《树和喜鹊》是本单元的第二课，是儿童文学作家金波的一篇童话。故事非常浅

显，却蕴含着深意——有了邻居和朋友，大家一起生活才感受到快乐。本文的语言表

达也很有特点，采用了重复的表达方式。

依据课标，识字、学词、读好课文是低段语文学习的基本要求，本课采用了随文

识字、学词的方法。课文画面感较强，用绘本阅读的方式串联起整篇课文。

一、力求识字方法多样化。

生活中识字认识“单”、猜字谜学习“孤”，加一加的方法认识“都”，通过

“都”和“邻”的比较认识“邻”。字理识字法认识“居”，形声字的方法学习

“静”，利用图片认识“窝”。

二、落实本单元的目标——联系上文了解词语的意思。

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1、通过第一自然段中，一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、只有，了解孤单的意思。

为了能切身感受到树和喜鹊的孤单，我又让学生联系生活实际，谈孤单的感受，这一

点反而成为画蛇添足之笔，使得这一部分教学不清晰，臃肿而拖沓。

2、学习第二部分时，我抓住了关键词“邻居”，在学习这个词的时候，也是通过

联系前文的方法，但实践证明，效果并不理想。字理识字，学习“居”的时候，就可

以学习“邻居”。“居”是居住，邻是相邻、靠近，住得近的人就是邻居。再联系生

活说说自己的邻居，甚至还可以拓展一些词——邻国、邻村、邻村，这样才能使“邻

居”的教学更扎实一些。也不至于使“居”的学习太突兀、生硬。

三、朗读突出方法——想象画面，体会心情。

本课的画面感比较强，学生比较容易想象到画面，树和喜鹊的心情由孤单到快乐

也很贴近儿童的心理。低段的朗读指导离不开老师的示范和引领。在这一点上，我没

有及时、适时地发挥好老师的指导作用，一味地体会读有时也很乏力。

【篇二】小学一年级语文《树和喜鹊》教学反思

《树与喜鹊》是一篇简短易懂的课文，讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的过程。让

学生知道，只有保护鸟类，多种树，才能改善我们人类生存的环境。

开课伊始，我设计了故事导入，目的是让学生了解文章的主要内容，让学生听故

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事的过程就是梳理思路的过程。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了

学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，自信的信心，并在合作学习的过程中

体验到了成功的快乐。

在教学过程中我采用自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流的方

式进行教学。并重点引导学生理解下列语句。让学生联系生活实际理解，“孤单”是

什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单？整堂课学生学习很有热情。

【篇三】小学一年级语文《树和喜鹊》教学反思

本节课我上的是部编版一年级下册语文第三单元的一篇童话故事《树和喜鹊》，这

篇通话故事向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活，后来这里有了许

多树、许多喜鹊。喜鹊们、树们快乐地生活着。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单

个变成群体，由孤独变成快乐。全文共6个自然段，分为三个部分进行亮度和解析，

同过读课文内容，学生感悟每个人读需要朋友，有朋友才会快乐的道理，这也是本节

课的主要目标。

在本课设计上，我将理解课文内容，感悟课文的中心思想为重点，整个教学流程

围绕这一点展开。除此之外，本课还有几个知识技能方面的目标，首先是本课的生字，

必须熟记，对变调“一”的读音进行巩固，其次是通过读故事理解“孤单”和“邻居”

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的含义、学会联系上下文理解词语的方法，最后是积累AABB式词语。

课堂是不完美的艺术，经过这节公开课，我收获了许多，经过前辈们的指导更是

受益匪浅。在本节课中，我感受到老师应大胆的放手留足时间空间给学生，充分发挥

孩子的潜力。在教学技巧上需要更多的学习，更深入的去了解一年级学生的身心发展，

设计更适合他们年龄特点的课堂教学，在语言、语速方面更加适配低龄儿童。其次，

在理解词语方面，更多的结合学生的生活体验更便于理解，学