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小学一年级语文《小松鼠找花生》教学反思

【导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结

经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的

一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。以下是我整理的小学一年级语

文《小松鼠找花生》教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小学一年级语文《小松鼠找花生》教学反思

《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生

花生是在地下结果的。全文以小松鼠找花生果为线索：从花生开花，到小松鼠像摘花

生果过冬，到小松鼠始终没见一个花生果，到小松鼠怀疑花生果被人摘走了，到蚯蚓

告诉小松鼠花生果全在泥土里。

为了让孩子们清楚全文的脉络，在初读课文之后，让孩子们分小节试着说说每小

节的意思，然后概括进行板书，再读一读，明白全文内容。

教学过程中，在说话训练和朗读指导上下了点功夫：

说话训练。第一自然段中有ABB形式的词语——绿油油、黄灿灿，让孩子们在朗

读的基础上体会颜色表达的形式有多样，再结合以往的阅读积累，让孩子学着说说这

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种形式的词语，并且选择一个进行造句。孩子们能说，但不多，比如：黑乎乎、白茫

茫、金灿灿、红彤彤等。其它自然段中，“每天”、“旁边”、“直到……也……”

等也是训练说话的契机，也不失时机地镶嵌于教学过程中进行了训练，学生说得不够

精彩的，我及时给予补充与纠正。还有，当小松鼠找不到花生果的时候，我让孩子们

说说：小松鼠会有怎样的表情？有怎样的动作？怎样的心理？并且结合表演进行说话

训练，有情有景，孩子们的说话更为顺利。

【篇二】小学一年级语文《小松鼠找花生》教学反思

第一段教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年

级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师尝试变换角*

参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。

第二段教学中学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学

生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。在朗读上，根

据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角*转变，联系实际想象说话，师生

互动，以读代讲，很有实效。通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三

天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合

低年级儿童的理解规律。

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第三段教学中让学生生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。通过实际情景

再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。

【篇三】小学一年级语文《小松鼠找花生》教学反思

《小松鼠找花生》这一课因为今年参加省里的优质课比赛，所以在学校区里省里

讲了好几次，每次都是一些不同的孩子。不同的土质，养育了不同的孩子。但同是孩

子是有着孩子的共性。讲完课后我在想，小松鼠一直在等花生，找花生，那我年年站

在语文课堂上，我和孩子们又在寻找什么？我们的语文课，到底应该怎样来上？

一、汉字真有趣

语文是什么？在我感觉，它最本质的是一种对于文字，对于语言的一种敏感与刺

激。在这个过程中，他获得了关于语言方面的信息，进而在语言方面有所长进。而一

年级的孩子，他所最先接触的，则是汉字。只要用心，汉字的学习是很有趣味很有学

问的一门知识。以前学字有时给孩子猜字谜，有时表演动作，有时联系生活，这次设

计认识“生”字时，我采用了变魔术的方式，先写一个“牛”字让孩子认，然后再给

“牛”加一个横，问学生“猜一猜，小牛踩在独木桥上，是什么字？”孩子们高兴地

猜出“生”字。这样的认字过程，孩子记得形象，教师教得也很有趣味。师生学习的

快乐彼此间油然而生。

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认识“找”字时更有趣，第一次试讲时，当板书“找”时，已经有几个快嘴的孩

子叫起来：“我”，立刻有几个孩子反驳：“不对，那是找。”课堂中的意外，让我

一愣。但我灵机一动，让孩子们通过观察辨析两个字的不同，既区分了两个字，又加

深了对“找”字的认识，比原来的设计要好得多。

认识其他生字时，我是联系生活来认识。比如“艳”字，让孩子拆字，给“艳”

说词语，并出示一盆鲜艳的黄色铁梗海