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翻译与外语教学

很长时间以来，我国高校外语专业的教学中，翻译并没有得到足够的重视，

即使在教育主管部门把“译”列为外语专业学生的语言基本功之后，不少外语教师

还是认为学生的“听”、“说”、“读”、“写”技能需要专门的训练—专门的课程、专

门的教材、专门的教学方法、甚至经过专门训练的教师，而“译”似乎是学生在培

养了前几项技能之后，就自然而然能够获得的一种能力。这种思路反映到人才培

养规格上就是一种颇有代表性的看法：学会外语就能够从事翻译工作。这是我国

外语教学中的一个误区。

标签：翻译；外语；教学

在众多外语教学流派、教学方法的冲击下，翻译法似乎已被淹没殆尽，甚至

成了“落后”的教学法的代名词，这实在是一种不正常的现象。其实，翻译与外语

教学是不可分割的关系。在学生方面，除了掌握词汇、语法、修辞等基本技能外，

在阅读理解的过程中，实际上还是要在头脑里进行“心译”这种无形翻译的转换。

若出于表达的需要，还要进行口头和书面这两种有形翻译的转换。在教师方面，

他至少可以利用翻译去验证学生在词义选择、语法分析和阅读理解等方面的准确

程度。可见，翻译不但客观存在于外语教学的全过程，还可以起到其他教学法不

可替代的积极作用。

一、词汇方面

大多数英语词汇是多义的，翻译时必须选择正确的词义。词义选择的方法要

根据上下文和词的搭配选择、根据词类选择、根据专业选择。在理解英文词汇的

原始意义基础上，翻译时可根据汉语的习惯按引伸义译出；或用反义词语译出，

即所谓的正文反译、反文正译。

例1Theelderlygentlemanwhowaspoorlybuneatlypoorlybuneatly

dressed，acceptedthespoonandbeganeagerlytosampleoneafteranotherofthe

puddings，onlybreakingoffoccasionallytowipehistheredeveswithalargetorn

handkerchief.（CollegeEnglishBook1：103）〖JP2〗

在这段文章中，绝大多数人都把“hisredeyes”翻译为“他的红眼睛”，这并不

令人意外，因为就连《教师用书》也是这样译的。在这一语境中，“red”已脱离

了其基本意义“红的或红色的”，而应取其引伸意义“bloodshot”即“（眼睛）充血

的；布满血丝的”。再联系到文章中这位穷困潦倒、死要面子、硬充富有的老绅

士、那破旧的衣着、破烂的手帕，将“hisredeyes”译为“他那红肿的（或布满血丝

的）眼睛”是吻合而贴切的。即使根据常识，我们也绝少说“某人长着一对红眼睛”。

这如同不能把“redhands”译成“红手”而应该译为“沾满鲜血的手”；不能把“red

head”译成“红头”而应该译为“红头发的人”是一样的道理。这样就收到了利用翻译

辨别词义，举一反三触类旁通的效果。〖JP〗

例2Actuallythoughdon′tsuchsoressimplymeanthatIamverygoodat

answeringthetypeofacademicquestionsthatareconsideredworthyofanswersby

thepeoplewhomakeuptheintelligencetests-peoplewithintellectualbentssimilarto

mine？（CollegeEnglishBOOK2：146）

“bent”在课文中被译为“naturaltendencyorinclination嗜好、倾向”。很多学

生翻译时，不是译成“跟我具有相似智力嗜好的人们”，就是译成”“智力倾向跟我

的智力倾向相近的人们”，总之，对“bent”词义的选择都没有跳出课文注释的两个

词义。这也难怪，即使《教师用书》的参考译文也只是改动了一个字而已，即将

“intellectualbents”译为“智力爱好”。教师告诉学生，教材的注释只是选取了词典

中“bent”一词的第一项释义，它还有第二项释义是“aspecialcapacity