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基于问卷调查的植物学实验教学模式改进思索

吕海英，艾克拜尔·依米提

（新疆师范大学生命科学学院，新疆乌鲁木齐830054）

植物学实验是对植物学抽象理论知识的验证，有利于学生加深对知识的理解、理论联系实际，从而融会贯通、举一反三。早期植物学实验是理论课的一部分，占总成绩的30%；后来单独设课，独立计学分。为了适应时代发展和教育要求，通过提升实验室条件，增加设计性、综合性实验数量，改革实验教学内容、方法和模式等，提高学生的动手能力、思维能力、独立实验能力［1］，为后续实验课程和科学研究奠定了基础。

随着我国教育水平的提高和学生素质的提升，植物学对部分基础性实验进行了合并或删减，增加了综合性实验。同时，要求思想政治进课堂、全覆盖，再加上线上线下教学模式的广泛应用［2］，使植物学实验面临新的机遇与挑战。为此，设计了问卷调查，从学生基础，学生对实验的组织、设置和考核等态度，对教师的满意度，思想政治和线上教学融入的态度等方面进行了评价，为植物学实验的改进提供了思路。

对2020级生物科学专业4个班共计180人进行了调查。

采用调查问卷法，调查内容包括学生基础、对植物学的兴趣、对实验组织和内容的态度、对教师的满意度、思想政治和线上教学引入的态度等。实验结束后，采用无记名问卷形式进行调查。事先向学生说明调查目的仅是收集数据，用于植物学实验的改革，与成绩无关。当场填写回收，共发放问卷180张，收回有效问卷180份，回收率为100%。经统计分析后，对部分问题进行了访谈。

经统计发现，在中学时期学生偶尔做过生物实验的占50.84%，没做过生物实验的占24.58%，这与我们的认知完全不同。在大学，一些基础性内容，如显微镜操作、临时切片制作、植物细胞的观察、生活中最常见植物的认识及识别方法等不需要重复做实验了，因此这些内容被删除或合并到其他实验内容中，但是该想法与实际情况相反。同时调查发现，在学生不预习的原因中，有10.59%的学生是不懂，再次证明了部分中学生物实验形同虚设，学生的实际实验技能较差。73.33%的学生喜欢植物学，81.67%的学生喜欢植物学实验，91.67%的学生认可植物学实验开设的必要性。植物学实验是学生进入大学的第一个专业实验课程，因此基础必须要打扎实。

1.对实验条件的满意度。学生对实验场所满意的占74.86%，对实验设备、器具满意的占75.84%，可见学生的期望值很高，希望实验室条件更好些，实验设备更先进些，因此需要投入更多的关注度和资金等，建设符合时代要求的现代化实验室。

2.对实验设置的满意度。对实验内容安排、教学方法、实验学时数和上课时间安排满意的学生分别占86.60%、86.59%、82.68%和84.92%，认为“一般”的学生有10.56%～16.20%，认为“不满意”的学生不到3%，说明大部分学生是满意的。学生认为“一般”和“不满意”的主要原因是开学晚，时间紧张，课程安排满，因此部分实验安排在晚上8点后或周六、周日，有时两个实验连续上几个小时，对于刚进入大学的学生不太适应。部分学生由于中学很少做生物实验，基础差，所以总觉得学时不够，上实验课像打仗一样，但也有少数学生的基础扎实，希望提高实验深度和难度。另外，从对实验内容和设置问题的难度看，69.10%和68.75%的学生认为一般，22%的学生认为较难，9%的学生认为容易，由此可见植物学实验设置合理、难易适中。

学生满意度较低的是实验材料的准备，主要原因是植物学实验后半部分的上课时间是北方的隆冬时节，一片萧条，许多科属植物状态不佳，学生无法在现场观察其主要特征，只能观察永久切片、腊叶标本和图片，这与学生建议增加室外内容、与实际密切联系是相符的。有80.34%的学生认为应该参与实验材料的准备，包括试剂的配置，从而更好地掌握植物学实验的目标和设置，知其然知其所以然。

1.对预习和总结的态度。预习可使学生提前了解植物实验的目的、内容、方法、重点和难点等，带着问题进行操作，有利于节省时间、加深思考、提高实验质量。但是调查结果显示，有59.78%的学生进行了预习，有55.56%的学生的预习效果一般。大部分学生是通过教材和教师提供的课件进行的预习，仅有7.77%的学生主动上网查询拓展知识。在实验中，有51.11%的学生感觉时间充分；在实验后，有57.55%的学生会进行实验总结。这说明学生对实验的重视度不够，从侧面反映出要加强实验课教学模式的改革力度。

2.对做实验的态度。可喜的是学生的主动性很高，85.31%的学生积极动手做实验，遇到问题积极询问教师或小组内讨论完成实验。86.12%的学生能独立完成实验报告或与同学讨论完成实验报告。89.44%的学生愿意开设研究设计性实验，而且是学生选择内容并查找方法，教师协助解决问题。综上说明，植物学实验内容对学生具有吸引力，学生喜欢做植