人地协调观培养导向下的高中地理教学策略.docx

人地协调观培养导向下的高中地理教学策略\o分享到微博\o分享到微信\o分享到QQ\o分享到QQ空间

摘要：人地协调观是高中地理教学需要落实的四大核心素养之一，是地理教育中最核心的内容。高中地理教师以人地协调观培养为导向，设计教学方案和开展教学活动，可以帮助学生明确地理学科性质，引导学生形成尊重自然、保护自然的正确意识，实现学科教学和道德教育的深度融合。本文以人地协调观培养导向下的高中地理教学策略为研究主题，探索出了“精读教材、创设情境、设计问题、融入案例、组织活动、科技赋能、优化评价”的教学策略。

关键词：新课改；高中地理；人地协调观；教学策略

新课程改革提出了培养学生学科核心素养的新要求。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》也明确提出了地理学科核心素养的内涵与表现，地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等。其中，人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确价值观，具体表现为：理解自然环境是人类生存、发展的基础并能够辩证看待自然环境对人类活动的各种影响；理解人类活动影响地理环境有不同的方式、强度和后果，懂得尊重自然规律的重要性和必要性；分析评价现实人地关系，理解协调人地关系的措施与政策。综上所述，高中地理教师要培养学生的人地协调观，帮助学生认识到自然环境和人类活动的相互影响作用，引导学生形成尊重自然规律、保护自然环境的正确意识，令学生形成利用人地关系相关知识解决实际问题的能力。

一、精读教材，挖掘人地协调的教学素材

人地协调观导向下，高中地理教师精读教材及教辅资料，挖掘其中的人地协调观培养素材，并根据教学内容和教学目标引入课外知识，帮助学生了解自然环境对人类生存发展的基础作用、人类生产活动对自然环境造成的影响、人地协调发展的重要性等。首先，高中地理教师明确人地协调观的具体表现，提升分析能力和发散思维，依托具体的学科知识开展人地协调观培养工作，方便学生理解，提升教学效率和质量。其次，高中地理教师应该基于教学内容和教学目标引入课外教学资源，利用课外教学资源帮助学生理解人地协调观的内涵和促进学生形成人地协调观素养。相比于教材和教辅资料中的内容，高中地理教师引入的课外教学资源具有形式更加多样、内容更加灵活的特点。高中地理教师不仅可以根据教学内容和教学目标合理选择或自主研发课外教学资源，还可以根据班级学生当前存在的问题引入课外教学资源。例如，高中地理教师发现学生存在乱扔垃圾的问题，则引入课外教学资源令学生认识到人类生活产生的垃圾对自然环境的破坏作用，帮助学生改正这一问题，实现德育和地理学科教育的深度融合。最后，高中地理教师应该重视学生在教学中的主体地位，鼓励学生在课前预习过程中挖掘教材中的人地协调观培养素材，并通过上网搜索、查阅书籍等方式获得学习资料，课上当众分享。例如，在“走向人地协调——可持续发展”的教学中，高中地理教师引入以下课外教学资源，促进学生对人地协调和可持续发展观念有更深刻的认识，助力学生形成和提升人地协调观。

为了帮助学生更好理解人地协调的重要性，高中地理教师可以为学生展示以宣传人地协调发展、可持续发展为目的的公益广告、短片、文章、标语等，让学生在阅读文字和观看视频的过程中，体会可持续发展的必要性。例如，高中地理教师引入2012年联合国可持续发展大会播出的中国拍摄短片《2032：我们期望的未来》，该短片中接受采访的中国人各用一句话描述自己对未来的期望，如希望家乡的雪山依旧洁白无瑕、江河水流清澈无比，希望温度再降一点等。

为了帮助学生对人地关系产生更深刻的认识，高中地理教师利用互联网搜索相关信息，制作人地关系思想发展的历史演变表格，帮助学生认识到可持续发展的严峻性和紧迫性。

为了帮助学生认识到“可持续发展，人人有责”，提升学生的社会责任意识，引导学生从生活中的日常小事做起，推动人地协调发展，高中地理教师可以讲解我国为了实现可持续发展而发布的政策或采取的举措。例如，高中地理教师为学生讲解我国的“双碳”目标，要求学生“低碳生活”。

二、创设情境，激发学生的人地协调意识

人地协调观培养导向下，高中地理教师应该创设教学情境，激发学生情感体验，充分发挥教学情境的感染、激励作用，令学生从感性层面认识到自然环境和人类活动之间的关系，将自然环境的变化和人类社会的发展联系在一起，引导学生思考“如何实现人与自然和谐发展”这一问题，为学生形成尊重自然规律、保护自然环境的正确意识奠定基础[1]。人地协调意识和观念是地理教育中最核心的内容，地理学科涉及的地形地貌、人口问题、环境问题、资源问题等都属于“人地”关系的范畴，是人地协调观的重要内容[2]。实际教学中，高中地理教师应该创设与学生实际生活联系密切、与学生学习需求相适应的教学情境，并利用信息化教学手段提升教学情境的