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论多元智能下的高中化学教学课型设计

摘要：介绍了多元智能理论及在其指导下的高中化学教学设计的基本模式，结合教学实

践，着重阐述了实施其设计模式的具体要求

Abstract：Multi-intelligencetheoryisintroduced。Basicteachingmodesofhighschool

chemistryareputforward。Requirementsonusingthesemodesareexpounded

Keywords：multipleintelligences；highschoolchemistry；teachingdesig

1、多元智能理论及其教学

根据霍华德·加德纳的多元智能理论，每个人的智能是多元的，而且智能的表现也有差异。

学生在化学学科的学习活动中包涵的智能主要有

语言智能：主要指能否对化学概念、原理、符号、化学术语、实验仪器名称等进行正确而

简捷的表述

空间智能：主要指学生在认识原子结构、分子结构、晶体结构、有机分子结构等化学物质

结构以及在化学实验中对仪器的组装、试剂的鉴别、混合物的分离、除杂等方面所表现出

来的能力

逻辑/数学智能：表现方式就是计算和逻辑推理，其核心是学生思维能力

自然观察智能：化学学科中的自然观察智能不仅指观察实验并记录实验现象的能力，还

包括对化学变化中能量变化的观察与感受，以及对抽象的原子晶体、离子晶体、分子晶体

和金属晶体空间构型的观察与理解

身体/运动智能：身体/运动智能在化学学习活动中的具体表现就是模仿能力。比如学生课

堂上记笔记的过程首先就是一个模仿过程，其次才是思维过程

音乐/节奏智能：化学学科中音乐/节奏智能的核心是指对声音的敏感力。例如在金属钠

与水的反应中，一会发出”咝咝”的响声，一会发出爆鸣声，同时伴随着着火燃烧的现象

人际关系智能：所谓人际关系智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力，这一智能

的核心在于与他人之间的”理解与交往”，能够善于听取别人的意见

自我认识智能：自我认识智能是指关于建构正确自我知觉的能力，其核心是留心、反思与

重建。化学学科中的自我认识能力表现为：了解自己学习化学知识的方法，学习化学的

状态，以及清楚地知道自己学习化学的潜能。[1

从多元智能理论角度看，化学教学的目标，就是要通过化学基本概念、原理、元素化合物

知识、化学实验等内容的教学，从根本上提高学生的化学学习能力，促进学生形成化学

学科的科学素养。通过多元化的课堂教学方式，开发每个学生的潜能，促进每个学生的

全面发展。多元智能理论所倡导的教学观是一种个性化的、因材施教的教学观。也就是

说不论是何种课型，什么样的教学内容，都必须使学生在”知识与技能”，”过程与方法”，”

情感态度与价值观”三方面得到统一和谐的发展。[2

2.1.2紧密联系社会、生产生活实

元素化合物知识的教学设计无论是为了提高学生兴趣，还是为了培养学生的知识运用能力

；无论是为了基础知识的学习，还是为了提高学生的科学素养，都有必要体现”化学与

社会”这个主题。因为只有重视元素化合物与社会、生活、环境、科技的密切联系，才能

通过元素化合物的教学，培养学生的社会责任感和热爱科学的情感。使他们关心环境、能

源、材料、卫生等与现代社会有关的化学问题，从而最终激发学习化学的兴趣和欲望。

[5

2.2化学概念和化学理论知识的教学设

化学概念和化学理论都是抽象概括性比较强的知识，比较难理解，但对它们的学习又十分

重要。概念是同类事物的共同特征的反映，概念学习实质上是认识同类事物的共同本质特

征。有关概念学习的理论认为概念由以下四部分组成

◆概念名称

◆概念属性(关键特征)：概念的一切正例的共同本质属性

◆概念例证：同类事物的正例和反例

◆概念定义：同类事物共同本质属性的概

以上四部分构成了概念整体。在概念的教学设计中，应充分体现对概念的分析。根据学

习心理理论，概念的学习主要有两种形式：概念形成和概念同化。”概念形成”指学生从大

量同类事物中，通过辨别、概括，抽象出其本质属性。由于概念是通过大量处于下位的具

体例证概括抽象形成的，因此这是一种上位学习。”概念同化”指学生利用原有认知结构中

适当的概念图式来学习新的概念，这是一种下位学习。[6]它要求学生认知结构中具有同化

新概念的上位结构，并且上位结构越巩固清晰，新的下位概念就越容易被同化