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《不求甚解》教学设计

《不求甚解》教学设计篇1

13短文两篇

教学方法指导

议论文从论证的方式上看,可分为立论和驳论两种。

立论：就一定的事件或问题,提出并阐明自己的见解或主张。

驳论：就一定的事件或问题发表议论,批驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张。

一般说来,批驳对方的论点有三种方式。一是直接驳论点,即先举出对方的荒谬的论点,然后用正确的道理和确凿的事实直接加以批驳,揭示谎言同事实、荒谬与真理之间的矛盾。二是通过批驳论据来驳倒对方的论点。论据是支撑论点的,论据驳倒了,论点也就不成立了。三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。论述一个问题,论点和论据之间必须有内在的逻辑关系,否则就站不住脚。通过驳论证来驳论点,就是揭穿对方的论点与论据之间内在的逻辑联系,即所持论据不能证明论点,其论点不能由论据推出。

1.知识与技能目标：

学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法。

2.过程与方法目标：

举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。

3.情感态度与价值观目标：

认识读书的益处；养成良好的读书习惯。

举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。

点拨法、讨论法、质疑法。

相关课件。

一、情景导入生成问题

有人说,现在已经进入“读图时代”,各种各样的图铺天盖地地呈现在人们眼前,读图已经成为时尚。有人认为,读图是造成全民族阅读水平低下的重要因素。因此要回归读书,尤其是中学生要多读书,读好书。那么我们为什么读书？应该怎样读书？让我们一起去课文里找答案吧！

二、自学互研生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1.文学常识

作者简介

弗朗西斯培根(1561—1626),英国哲学家、作家。主要作品有《随笔》《新工具论》等。

马南邨(1912—1966),原名邓拓,福建闽侯人,新闻记者、政论家、杂文作家。主要作品有杂文集《燕山夜话》,诗词集《邓拓诗词选》等。

2.生难字词

(1)字音

狡黠(_iá)咀嚼(jǔjué)诘难(jiénàn)滞碍(zhì)

豁然(huò)相似(sì)曲解(qū)蒸馏(liú)

吹毛求疵(cī)

(2)词义

【文采藻饰】修饰文辞,使之富有文采。

【诘难】诘问,为难。

【滞碍】不通畅。

【味同嚼蜡】形容写文章或说话枯燥无味。

【吹毛求疵】刻意挑剔毛病,寻找差错。

【寻章摘句】搜寻、摘取文章的片段词句。指读书时仅局限于文字的推求。

【不求甚解】意思是读书只领会精神实质,不咬文嚼字。现多指只求懂得个大概,不求深刻了解。

步骤二整体感知走进文本

1.朗读指导。

反复朗读,在读中思考问题。朗读成诵。

2.熟读课文,归纳文章层次结构。

谈读书:

第一层(从开头到“全凭观察得之”)：阐述读书的正确目的。

第二层(“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”)：阐述读书的方法。

第三层(“读史使人明智”到“结尾”)：阐述读书能塑造性格和弥补精神缺陷。

不求甚解:

第一部分(1)：亮敌论：对任何问题不求甚解都是不好的——树靶子

第二部分(3～4)：阐明“不求甚解”的真正含义——作批驳

第三部分(5～8)：阐明“不求甚解”方法可取——驳论点

第四部分(9)：强调重要的书要反复读——下结论

三、合作探究生成能力

步骤三精读课文深入理解

1.《谈读书》中从“读史使人明智”到“皆成性格”的一段文字,主要论述了一个什么观点？作者是怎样阐述观点的？

【交流点拨】观点：读书能塑造人的性格。用归纳法证明观点,先列举六门学科的`作用,最后加以归纳。

2.《谈读书》中从“人之才智但有滞碍”到“皆有特药可医”一段文字,主要论述了一个什么观点？作者是怎样阐述观点的？

【交流点拨】观点：读书能弥补人精神上的缺陷。用比喻论证的方法阐述观点。

3.《谈读书》介绍了哪几种读书方法？

【交流点拨】文章介绍了选读、浏览、通读、精读、代读(摘要读)。

4.《谈读书》一文提出读书有哪些作用？

【交流点拨】读不同学科的书籍可以塑造人不同的性格,读书还可以弥补人精神上的缺陷。

5.《不求甚解》一文开始是怎么提出观点的？

【交流点拨】对一般人认为的“对任何问题不求甚解都是不好的”作分析,表达自己不同的见解。

6.陶渊明“不求甚解”的读书态度包含哪两方面内容？“不求甚解”有什么内涵？

【交流点拨】陶渊明“不求甚解”的读书态度要求：首先要好读书,其次,每读书必有所会意。“不求甚解”四字有两层含义：一要虚心,二是读书不要固执于某一点,要前后贯通,了解大意。

步骤四深层探究局部突破

分析比较两篇短文在语言上的不同特点。

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