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李白将进酒：高三语文古诗文背诵与赏析
一、教案取材出处
《将进酒》是唐代诗人李白的作品，收录于《李太白全集》。这首诗以其豪放的风格、激昂的情感和深邃的哲理，成为中国古代文学的经典之作。
二、教案教学目标
理解并背诵《将进酒》全文，掌握其基本内容。
分析诗歌的主题思想，理解诗人的情感表达。
学习并掌握李白的诗歌风格特点，提高古诗文鉴赏能力。
培养学生的审美情趣，激发对古诗文的学习兴趣。
三、教学重点难点
序号
教学重点
教学难点
1
1.理解并背诵《将进酒》全文；2.分析诗歌的主题思想；3.学习并掌握李白的诗歌风格特点。
1.深入理解诗人的情感表达；2.分析诗歌中的意象和修辞手法；3.将《将进酒》与其他李白的诗作进行比较，探讨其风格特点。
教学重点一：理解并背诵《将进酒》全文
通过朗读、默写等方式，让学生熟悉诗歌的韵律和节奏。
引导学生关注诗中的关键词句，理解其意义。
教学重点二：分析诗歌的主题思想
引导学生从诗中找出表达诗人情感的句子，分析其情感内涵。
结合诗人的生活背景，探讨诗歌的主题思想。
教学重点三：学习并掌握李白的诗歌风格特点
分析《将进酒》中的意象、修辞手法等，总结李白的诗歌风格特点。
将《将进酒》与其他李白的诗作进行比较，进一步加深对李白诗歌风格的理解。
教学难点一：深入理解诗人的情感表达
引导学生关注诗中的关键词句，分析诗人的情感变化。
结合诗人的生活背景，探讨诗人情感表达的原因。
教学难点二：分析诗歌中的意象和修辞手法
引导学生关注诗中的意象，分析其象征意义。
分析诗中的修辞手法，如比喻、拟人等，探讨其在诗歌中的作用。
教学难点三：将《将进酒》与其他李白的诗作进行比较，探讨其风格特点
引导学生关注李白不同诗作中的共同点和差异点。
分析李白诗歌风格的演变过程，探讨其风格特点的形成原因。
四、教案教学方法
启发式教学：通过提问和引导学生自主探究，激发学生的兴趣和思考，使其在解决问题的过程中理解和掌握知识。
互动式教学：通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在交流中学习，培养团队合作能力和沟通技巧。
任务驱动教学：设计具体的学习任务，引导学生通过完成任务来达到学习目标。
情境教学：营造与诗歌相关的学习氛围，让学生在具体的情境中体会诗歌的意境和情感。
五、教案教学过程
导入新课
教师简述李白的生平和创作背景，引起学生对李白的兴趣。
展示《将进酒》的诗句，让学生初步感知诗歌的豪放风格。
研读诗歌
教师逐句讲解《将进酒》的意境和情感，结合诗人的生平和时代背景。
引导学生分析诗歌中的意象、修辞手法等。
设定小组讨论问题，如：“诗中的‘金樽清酒斗十千’是如何表达诗人豪放的情怀的？”让学生在讨论中加深对诗歌的理解。
背诵诗歌
教师带领学生共同朗读、背诵《将进酒》，强化学生对诗歌的感知。
鼓励学生自主背诵，提高其语言表达能力和记忆力。
课堂展示
分组进行诗歌赏析，每组选一名代表进行展示，其余学生参与讨论和评价。
展示形式可包括朗读、表演、绘画等，让学生发挥创造力。
作业布置
布置与《将进酒》相关的作业，如撰写诗歌赏析文章、绘制诗歌意境插画等。
六、教案教材分析
诗歌主题：《将进酒》以酒为媒介，抒发了诗人对自由、豪放生活的向往，展现了李白独特的个性魅力。
诗歌风格：李白的诗歌风格豪放洒脱，具有浓厚的浪漫主义色彩。
意象运用：诗中运用了许多富有特色的意象，如“黄河之水天上来”、“黄河之水天上来，奔流到海不复回”等，表达了诗人的情感和意境。
修辞手法：诗歌中运用了丰富的修辞手法，如比喻、夸张等，增强了诗歌的表现力。
序号
教学环节
教学方法
教学内容
1
导入新课
启发式教学
介绍李白生平，初步感知诗歌风格
2
研读诗歌
互动式教学
讲解诗歌意境和情感，分析意象、修辞
3
背诵诗歌
任务驱动教学
朗读、背诵，强化对诗歌的感知
4
课堂展示
情境教学
小组讨论、展示，发挥创造力
5
作业布置
情境教学
撰写诗歌赏析、绘制意境插画
七、教案作业设计
诗歌翻译与比较
学生将《将进酒》翻译成现代汉语，并与现代诗歌进行对比分析，探讨古今诗歌在表达方式和主题上的异同。
具体步骤：
学生独立翻译《将进酒》。
教师挑选几首现代诗歌，让学生进行比较阅读。
小组讨论，分析翻译与现代诗歌在语言风格、表达技巧等方面的差异。
撰写比较分析报告。
诗歌主题解读
学生选择《将进酒》中的两句诗句，结合自己的生活经历，解读诗句的含义和情感。
具体步骤：
学生挑选诗句。
教师引导学生进行自我反思，分享个人经历。
小组讨论，分享不同经历下的诗句解读。
撰写个人解读文章。
诗歌角色扮演
学生根据《将进酒》中的角色进行角色扮演，体验诗人的情感和生活状态。
具体步骤：
教师介绍《将进酒》中的主要角色和他们的性格特点。
学生分组，选择角色进行扮演。
演练过程中，教师提供反
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