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“二次函数”单元的教学活动结构化设计

(人教版数学九年级上册第二十二章)

一、实施思路分析

在核心素养背景下，要提升学生的综合素养，不仅要加强数学知识与实际生活的联系，还要注意用类比的思想方法去研究问题。课堂教学中，教师要放心大胆地让学生自己经历知识的形成过程，经历观察、实验、归纳、类比、猜测、交流、反思的过程，概括抽象出二次函数模型，揭示知识的本质属性，展现变量之间的函数关系，从变化中找到不变，重视知识的应用，重视问题解决，在解决问题中鼓励学生再发现、再创造，让学生经历问题解决的完整过程，体现大单元的主题:二次函数模型是数学与现实世界联系的基本途径。

在大单元教学中要注重引人二次函数概念的现实背景，通过直观想象，让学生感受其实际意义，激发学生的学习兴趣;让学生在学习的过程和实际应用中逐步深化对概念的理解和认识从而培养学生的直观想象以及数学抽象素养;要注重与学生已有知识的联系，引导学生将新知与原有的知识联系，经历对知识拓展、归纳、更新的过程，进而培养学生归纳总结的能力;让学生参与知识的产生、发展、单元内容的呈现过程;在对二次函数的研究中掌握方法(如数形结合、转化等)，理解原理(如图象的变换)，从而培养学生的逻辑推理能力;要注重二次函数和一元二次方程、不等式的联系和相互转化，为学生提供探究性的学习素材，重视对学生综合应用能力的培养。

二、大单元教学结构图

大单元结构化设计，首先，教师要转变观念，要从“先掌握知识再提高能力”转向“在解决问题中获得知识、发展能力”，最终提升学生的综合素养。其次，在解决问题过程中，教师要整合单元知识技能、思想方法、价值观念，强化学科实践，自主深度学习和探究，建构以“体验和感悟”为内在特征的学习方式。最后，提倡小组学习，培养学生与人合作的精神。

(一)单元教学结构图

（二）教学活动结构图

（三）大单元与课时整合

（四）大单元教学实施思路

(1)结合学生生活、学习实际，创设问题情境，通过对实际问题的分析，类比一次函数的概念，概括总结出二次函数的概念，体会学习二次函数的意义。感受数学在实际生活中的应用体会数学的价值，形成抽象能力和模型观念。

(2)鼓励学生动脑、动口、动手交流，总结用描点法画出二次函数的图象的方法，通过图象了解二次函数的性质，渗透从形到数和从数到形的转化，欣赏并尝试创造数学美，培养学生的转化迁移能力，实现感性到理性的升华。

(3)引导学生在个人思考的前提下，小组交流，概括总结，用配方法把一般式转化为顶点式，进而得出抛物线的顶点坐标、对称轴公式，得出二次函数的最大值或最小值，解决简单的实际问题。进一步发展学生的运算能力，以及探索在不同的情境中，从数学的角度发现和提出问题，综合运用数学知识，从不同的角度分析问题和解决问题的能力，形成模型观念和数据意识。

(4)给学生创设探究解决问题的平台，采用小组合作的方式，加强学生间的沟通交流。加强知识之间的联系，由具体到抽象，由特殊到一般，引导学生体会二次函数和一元二次方程之间的关系，会利用二次函数的图象求一元二次方程的近似解。在与他人合作交流解决问题的过程中，能够严谨准确地表达自己的观点，并能较好地理解他人的思考方法和结论，能够回顾解决问题的思考过程，反思解决问题的方法和结论，形成批判性思维和创新能力。

(5)用类比的方法研究二次函数的解析式的求法，知道给定不共线三点的坐标，可以确定一个二次函数。引导学生主动参与数学活动，在解决数学问题的过程中克服困难，树立学好数学的信心，感受数学在实际生活中的应用，体会数学的价值，欣赏并尝试创造数学美，养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯。

“一次函数”单元的教学活动结构化设计

(北师大版数学八年级上册第四章)

大单元教学结构化不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动的结构化。它是基于深度学习的理念，在大概念、大情境、大任务的统领下，使整个单元的教学活动条理化、纲领化。下面结合北师大版数学八年级上册第四章“一次函数”的教学内容全面分析大单元教学活动结构化设计及实施思路。

一、大单元教学结构图

二、大单元知识结构图

三、学习环节结构化设计

“圆”单元的教学活动结构化设计

(北师大版数学九年级下册第三章)

数学课堂应该以学生的认知为起点，以落实学科素养为目标，采用大单元教学更利于学生数学学科核心素养的培养。大单元教学离不开单元教学设计，基于核心素养背景的单元教学设计摒弃了以知识点为中心的做法，提倡以“大主题”“大目标”“大过程”进行教学，为数学课堂教学指向数学学科核心素养提供了有效路径。

一、大单元实施思路

单元教学设计，首先，需确定单元学习主题，将单元学习主题结构化;其次，理清单元学习目标，从学生主体出发，将期望学生学会什么知识、落实什么素养、达到什么