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新课程教学改革要注意“四化”

新课程改革随着时代的发展正在全国展开。面对新的教材和教法，多的问题需要探讨和交流。下面以一年级新教材为例，谈谈自己在教学过程中的几点体会。

一、数学教学要生活化

陶行知先生认为：“生活即教育。”《数学课程标准》指出，数学知识的教学是建立在学生已有的生活水平经验上，要把数学知识与学生的日常生活实际联系起来。教材中特别安排的“生活中的数”、“生活中的数学”就是一种非常好的教学资源，教学中要充分加以利用，使学生在生动形象的例子里，利用已有知识和经验让数学知识得到提升。课本知识有限，而学生能装的知识却是无限的，在新教材教学中，应突出以下几点：

1、“找”数学。

从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。如：第一课“数一数”，随着“美丽校园”画面的展开，教师以“大家看看这里都有什么？”把学生请入画中，让学生去观察，然后找出什么物体可以用数几来表示，学生通过认真观察后从图中找出了许多的数数问题，接着教师有意识地把数数活动引向学生身边，让学生数身边的实物，然后有意识地把数数活动引向校园里，引向校园外。“小朋友，你们能数数我们校园里的事物吗？放学后再数一数路上看

到的或家里的一些事物，并把自己的发现告诉同学、老师，爸爸和妈妈好吗？”教学中，学生从找画面上的数，到教室内的数，再到校园内、数到校园外……这样使学生的数学学习活动走出书本，走出课堂，走进了生活。

2、“玩”数学。

教师把数学知识包装在游戏中或创设故事情境串联数学知识，让学生在玩中学，学中玩，让学生学得轻松、愉快。如：教学“认识立体图形”时，我让学生玩搭积木，学生们非常开心，短短的几分钟里，城堡、大楼、吊车……全都出来了。从搭积木中学生发现了长方体、正方体很难滚动的原因，明白了圆柱和球的滚动为什么不一样，学生始终在轻松、民主、和谐、愉快的氛围下探索学习，成为课堂的主人，从而实现了本课时的教学目标。正如“课标”中所说的，使每一个孩子在数学学习中得到不同的发展。

3、“用”数学。

让学生亲身经历数学的应用过程，从而使学生获得对数学的理解。我特别重视数学实践性作业设计，突出学以致用。根据数学的内容和学生的身心特点，对数学问题与生活问题相联系，将数学知识融化于生活实践中，解决日常生活中的一些问题。教了10以内的数后，让学生将自己好朋友的电话号码记下，写成通讯录。教了“认识时间”后，布置学生：①和父母玩拨钟游戏；②为自己设计一个快乐的星期天；③写最喜欢的电视节目安排表。教了“分类”后，让学生回家整理了自己的书包、铅笔盒等等。数学家华罗庚先生曾说：“宇宙之大，

粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”这正是对数学应用性的精彩叙述。

二、数学教学要情境化。

21世纪新教材以形象化、情感化、角色化的优势，结构和组织教学内容，力求达到知识情感、能力有机地统一。例如：根据一年级学生的年龄特点，在教学“10的认识”一课导入时，我利用多媒体设计了有声有色的故事情境：有一天，数字娃娃做排队游戏，9当了队长，就骄傲地说：“哈哈，我最大！”0听了，圆圆的眼睛中流出了眼泪。站在后面的1听了，走出来说：“我跟0站在一块，比你还要大。”9听了，将信将疑。“小朋友，你们说对吗？学了今天的知识，你们就明白了。”这样的情境设计，使学生既复习了9以内数的大小比较，又引起了新的数学思考，得到了充分的发展。并且这样一个

富有生活性、趣味性的故事，深深地吸引了每一个学生，对本节课的教学起了水到渠成、事半功倍的效果。

三、数学教学要问题化。

新教材注重在教学中诱发学生大胆地思维、猜想、探索，发展学生思维的创造性，教师应多创设问题，“你能提出什么数学问题？”“你还想到了什么问题？”引导学生围绕问题展开思维，并利用和重新组织已有经验，有效地进行问题解决。

四、数学教学要活动化。

活动是学生体验、发现、建构的过程和方式，是学生参与程度的重要量化标志，以活动促认知、促思考，以体验促理解、促内化，从

而实现动智与动情的完美结合。新教材课程目标也由“关注知识结果”转向“关注学生活动”。如：在学习“数学乐园”时，把迷宫画到操场上，让每个学生都走一走，闯一闯，让学生去体验序数的概念，也感受到同一问题答案的多样性。要体现新课程的基本理念，落实素质教育的要求，不但要从观念和方法上进行变革，还需要组织形式上的创新，实现教学形式上的多样化。这节课，我让学生离开课桌，走进有趣地活动中，体会数学的价值。然后我又让学生们在操场上围一个圈，玩“击鼓传花”。持铃鼓的小朋友先说出一个数，然后将铃鼓传另一个同学，，这个同学说：“我对几”，再传下一个同学，下一个同学要说出：“几和几组成几”，才能再传，接下来的小朋友再说出一个数……如错了