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以人为本人为为人

学校是作为教师身份的人对学生身份的人进行教育的专门机构，因此人是学

校管理中最关键、最基本的要素。中国自古以来便十分重视人在管理中的地位问

题，倡导以民为本、以人为本。孙武提出“人情之理，不可不察”，荀子也说“天

有其时，地有其财，人有其治”，都说明在管理中要重视研究人的规律，要根据

一定的规律去满足人的欲望，办事情才能符合客观实际。一言以蔽之，东方传统

文化自始至终都以人的管理为中心，强调人的中心作用。古代先哲们的人本思想

历久弥新，在现代社会中也同样有适应其蓬勃生长的肥沃土壤。

“以人为本”，就是在管理活动中以人的权利为本，强调人的主观能动作用，

力求实现人的全面、自由、普遍发展。人的管理问题应该始终是学校管理中的核

心问题。学校必须“以人为本”，把人作为管理的出发点，重视人在管理中的基础

性、根本性作用，充分考虑到每个人独立完整的个性和人格，尊重、关心和爱护

他们，在学校中营造一种“平等、友爱、互助”的氛围。正如孔子在《礼记·中庸》

中所说——“为政在人”，一个国家治理成败的关键在人。同样的，对于学校管理

来说，关键也在于选拔和任用人才，如何调动老师、学生的工作、学习积极性。

学校规章制度的制定很有必要，为老师、学生提供了一个行为规范，从而保证学

校处于有序状态，顺利运行，最终实现学校目标。但在管理中也不能仅仅满足于

监督控制，还必须讲仁爱之心，以一颗爱心与人心灵沟通，做到以理服人、以情

感人，使每一项管理措施既符合规范，又能调动员工的主动性和创造性。

“人为为人”，从哲学观点上看是人的心理行为矛盾的统一；从儒家看来，管

理是“修己——安人”。我国心理学专家苏东水强调，“人为”体现了人自身的修炼

与努力，强调人首先注意自身的行为修养；“为人”则是通过从事、控制和调整自

己的行为，创造良好的人际关系和工作环境，使管理与被管理双方在激发状态下

工作，主观能动性得到充分发挥。“人为”与“为人”两者具有辩证关系，互相联系

并可以转化。学校中的人——行政管理者、教师、学生因不同的任务而形成不同

的角色特点，在此试做探析。

一、学校行政管理者心理

领导行为对学校管理的好坏具有决定性的影响，它是组织领导一个单位人

力、财力、物力以及调动一切积极因素的关键，是实现组织目标和满足员工需要

的带头行为。作为管理者，应注意到以下四点：

1、要善于引导学校内的意见交流，虚心听取各种不同意见，由此获得有助

于决策的各种事实和经验。

2、能负起组织上交给自己的职责，但应少利用正式领导的地位与权力指挥

下属，而多利用自己的为人与指导去影响下属。

3、应具有敏锐的感受性，能洞察问题的所在，了解成员的需要与感情，并

随时伸出支援之手。

4、管理班子应有合理的结构，应考虑到管理成员的年龄、专业、性格等因

素，使领导班子形成多维的、动态的综合体。

二、教师心理

教师的教育教学质量决定着学校的生存发展，实践的管理中应重点把握好教

师的积极心理与挫折心理。

1、激励教师的积极心理。激励即指激发鼓励，是激发人的动机，使人有一

股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程，在管理上具有重要功能。

学校管理中重视激励机制，才能提高老师们的积极性和创造性，集中于增加他们

的活力，充分发挥每个人的才能，做到“人尽其才”。

2、疏导教师的挫折心理。在心理学上，挫折是指一种情绪状态，是行为的

结果受到阻碍，达不到目标时的挫败、阻挠、失意。人生活在现实社会中，不可

能总是一帆风顺，随时可能受到挫折。在管理中，一方面可以采取宽容的态度，

耐心细致地做思想工作，接纳受挫老师表达压抑、愤怒情绪。另一方面要帮助他

们提高认识、明辨是非，促使受挫者变消极行为为积极行为。

三、学生心理与管理

1、智慧处理学生个别差异。学生的个别差异是客观存在的，在心理学研究

中，个别差异是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳

定而又不同于其他人的心理特点，既有心理、生理特点的不同及行为方式的不同，

又有发展速度的快慢和发展水平的高低。目前，学校普遍以班级为基础进行教学，

教师要同时面对几十名学生，同一班级的学生，虽然年龄相近，但每个学生都是

具有独特能力、气质和性格等心理特征的个体，教师的教育教学必须承认学生的

个别差异，认识学生的个别差异，从面向未来出发，促进每个学生的个性都得到

和谐的发展，把学生的潜能最大限度地發挥出来。

2、重视