课题申报书：科教融汇视角下省域高职“双师型”教师认定制度与实施路径研究.docx

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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科教融汇视角下省域高职“双师型”教师认定制度与实施路径研究课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

（一）研究现状

“双师型”教师这一概念自20世纪90年代在我国职业教育领域正式提出后，便成为职业教育师资队伍建设的关键着力点。历经多年发展，国家与地方持续探索完善相关认定制度，从早期的零散规定逐步迈向如今较为系统的标准体系构建。国家层面，教育部多次颁布指导性文件，如《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》，明确了基本认定标准，涵盖师德师风、教育教学能力、专业实践能力等多维度要求，为各地提供了框架性指引。

省级层面，各地结合区域产业特色与职教发展实情积极响应。安徽成立省级职业教育“双师型”教师认定指导中心，细分中职、高职教师认定办法，设置多层级教师认定，并将职称评审、人才项目评选与之挂钩，激励教师成长；甘肃按专业大类划分认定机构职责，公示认定结果接受社会监督，在认定范围、标准、方式上不断创新优化；河南组织专家复核评审，严格把关认定质量，保障认定工作权威性与公信力。

然而，省域高职“双师型”教师认定制度实施中仍暴露出系列问题。在认定标准方面，部分地区存在与职称评审标准界限模糊、区分度不足的情况，未能充分考量高职教育实践性、技术性突出的特点，导致难以精准衡量教师“双师”素质；认定主体上，职业院校既主导认定又参与其中，角色冲突使得公正性存疑，且行业企业参与深度不够，无法确保认定贴合产业实际用人需求；从激励机制看，物质与精神激励匮乏，教师参与积极性受挫，影响队伍整体活力与发展动力；后续管理环节，多数地区忽视认期内考核与持续优化，难以保障教师持续提升“双师”能力。

（二）选题意义

助力高职教育师资专业化成长：“双师型”教师是高职教育教学质量提升的核心力量，精准且合理的认定制度能够为教师专业发展提供清晰导向，帮助教师明确职业成长路径，激励他们持续提升理论教学与实践指导能力，进而打造一支既精于授业解惑，又擅长实操示范的高素质师资队伍，为高职教育人才培养筑牢根基。

推动高职教育内涵式发展：优质的“双师型”教师队伍是高职教育内涵建设的关键要素。他们能将前沿产业技术、真实工作流程融入课程，优化教学内容，改进教学方法，使学生所学紧密贴合市场需求，提升高职教育对区域经济发展的适配度与贡献率，增强高职教育吸引力与社会认可度。

加速科教融汇进程：在科技迅猛发展、产业加速升级背景下，科教融汇成为高职教育发展必由之路。“双师型”教师凭借自身跨界优势，一头连接科研创新前沿，一头扎根教育教学一线，能够将科技创新成果转化为教学资源，引导学生参与科研实践，培养学生创新思维与实践能力，促进教育与科技深度融合，为产业变革输送创新型技术技能人才。

（三）研究价值

理论价值：本研究立足省域视角，深入剖析高职“双师型”教师认定制度的底层逻辑、架构设计与运行机制，有助于丰富和完善职业教育师资队伍建设理论体系，为后续研究提供实证案例与理论支撑，填补当前在区域化、精细化认定制度研究上的部分空白，推动职业教育学术研究向纵深拓展。

实践价值：通过全面调研与深度分析省域认定制度实施困境，提出针对性强、切实可行的优化路径与策略，可为各地教育行政部门、高职院校提供决策参考，助力其精准施策，完善认定流程，优化管理机制，激发教师潜能，切实提升“双师型”教师队伍建设质量，为高职教育高质量发展注入强大动力，增强职业教育服务地方经济社会发展的实效性。

二、研究目标、研究内容、重要观点

（一）研究目标

构建科学合理、契合省域产业特色与高职教育需求的“双师型”教师认定标准体系。该体系既能精准反映教师理论教学、实践指导、科研创新等多维度能力，又能与区域经济发展、产业升级对技术技能人才需求紧密衔接，为教师认定提供清晰、可操作的依据。

明晰省域高职“双师型”教师认定多元主体权责。厘清教育行政部门、高职院校、行业企业、社会组织等在认定流程中的角色定位与职能分工，打破院校主导的封闭格局，强化行业企业深度参与，确保认定过程公正、透明，结果权威、可信。

设计并优化省域高职“双师型”教师认定实施路径。涵盖认定前的宣传动员、培训提升，认定中的组织申报、资格审核、专家评审，认定后的结果公示、动态管理等全环节，保障认定工作有序、高效推进，切实提升认定工作质量与效益。

助力省域高职“双师型”教师队伍高质量发展。以科学认定为抓手，激发教师自我提升动力，促进教师持续更新知识技能，增强教师科教融汇实践能力，进而打造一支数量充足、素质优良、结构合理的“双师型”教师队伍，赋能高职教育高质量发展。

（二）研究内容

省域高职“双师型”教师认定制度的历史演进与现状剖析：系统梳理国