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双减背景下小学英语单元整体视域下的教学目标制定

——以4AM3U2单元目标为例

随“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升

的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随不同的

艺术科目纳入必考，素质教育也从“芈刚需”走向了“刚需”,

成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一

环。

教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素

养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它

是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育

的根本目标。

很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方

面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅

要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！

孩子的童年只有一次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在

起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的

成长，成长是需要父母与孩子共同完成的一场修行。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是

要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生

成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革

的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质

量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加

班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去

追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量

孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元

手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地

的关健之处。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更

多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到

主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的

知识传授过渡到“赋能驱动”，生习的动能，由外在“考

试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。

过去我们的教状态是：重教法轻法、重知识轻能力、

重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效

益。在大容量、高密度、快节奏的大班教中，淡化了生

的自主合作习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲

要求，考什么就教什么，把生培养成了一个个会考试的“人

才二而核心素养下的教新常态是：德育为先、素养为重、

以生为本、多少教、能力素养并重。比如：在物理科中，

从“双基”教目标到“四维”的核心素养，强调科观念、

科思维、科探究和科的态度与责任。让生在接受物

理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要

的必备品格和关键能力。

近几年来，小英语课堂教将整体教思想引入课堂

教，采取“单元整体教”的方式来设计和实施教。“单

元整体教”是指把整个单元看作一个整体去对待，整体把

握单元的教内容和教要求，从而摆脱逐课呈现的限制。

无论是作为教第一战线上的老师，还是参与研讨交流的专

家，都深切体悟到以单元整体教的方式来实施小英语教