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机械效率（教学设计）-2024-2025学年人教版物理八年级下册教学设计

教学内容

（1）本节课的主要教学内容是机械效率及其相关概念。

（2）本节课主要介绍了有用功、额外功、总功和机械效率等知识点。通过对实际例子的分析，学生可以理解不同类型的功如何构成总功，并进一步掌握机械效率的定义和计算方法。

（3）通过学习本节课，学生能够结合实例区分有用功和额外功，并利用机械效率公式进行简单计算。此外，学生还能通过实验探究滑轮组机械效率的影响因素，从而提高解决实际问题的能力。

教学目标

（1）物理观念：理解有用功、额外功和总功的概念，并能结合实际情境进行区分和分析。

（2）科学思维：通过实验探究滑轮组的机械效率，培养逻辑推理和问题解决能力，理解机械效率的计算方法及其影响因素。

（3）科学探究：通过动手实验，掌握测量滑轮组机械效率的实验步骤，提升实验设计和数据处理能力。

（4）科学态度与责任：在实验过程中培养严谨的科学态度，理解机械效率在实际应用中的重要性，增强节能意识。

教学重点

（1）理解并区分有用功、额外功和总功，能够在实际情境中分析并计算这些功。

（2）掌握机械效率的概念，能够运用公式计算机械效率，并理解其在实际应用中的意义。

教学难点

（1）理解并区分有用功、额外功和总功的概念，并将其应用于实际情境中。

（2）设计并实施实验来测量滑轮组的机械效率，分析实验结果并理解影响机械效率的因素。

教学方法

讲授法、实验演示法、问题驱动法、合作学习法

教学准备

（1）多媒体投影仪和电脑，用于展示图片、实验步骤及数据记录表格。

（2）实验器材：弹簧测力计、钩码、动滑轮、细绳、刻度尺。

（3）《人教版物理八年级下册》教材，用于参考课文相关资料。

教学活动及主要语言

一、导入新课

教师活动：展示两张图片，一张是工人直接用手搬运重物，另一张是使用滑轮组搬运同样的重物。提问学生：直接用手做的功与使用机械做的功相同吗？

（生：不同。）

学生活动：观察图片，思考并回答问题。

（生1：直接用手搬可能更费力一些。）

（生2：使用机械可能会省力一点。）

设计意图：通过设问和展示图片，激发学生的学习兴趣，引导学生思考机械与人力做功的区别。

二、讲授新课

一、有用功和额外功

教师活动：

演示实验：用弹簧测力计将钩码缓慢提升一定的高度，计算拉力所做的功（W1）。（图甲）

提问：你能计算出拉力所做的功吗？（生：W1=F1h）

教师引导：请同学们思考一下，这里F1是什么力？h是什么？（生：F1是拉力，h是提升的高度。）

演示实验：用弹簧测力计并借助一个动滑轮将同样的钩码缓慢提升相同的高度，再次计算拉力所做的功（W2）。（图乙）

提问：这次的拉力和做的功是多少？（生：W2=F2s）

教师引导：请同学们比较两次实验的结果，看看有什么不同。（生：使用动滑轮时，拉力变小了，但移动的距离变长了。）

分析实验结果：让学生分析两次所做功，引出有用功和额外功的概念。

提问：两次实验中，哪次做的功更有用？为什么？（生：直接用手做的功更直接，但用了更多的力气。）

教师解释：在直接用手提升钩码的情况下，所有的功都用来克服重力，这部分功是有用功。而在使用动滑轮提升钩码的情况下，除了克服重力外，还需要克服摩擦和其他阻力，这部分功是额外功。

讲解概念：

有用功：对人们有用的功，即克服物体的重力所做的功。（W有=Gh）

额外功：对人们没有用但又不得不做的功，即克服摩擦、机械自重所做的功。（W额=W总-W有）

教师举例：比如用水桶从井中提水的时候，提水的部分是有用功，而提水桶本身的部分是额外功。

应用实例：提问：如果桶掉到井里，从井里捞桶的时候，捞上的桶里带了一些水，这种情况下哪部分是有用功，哪部分是额外功？

（生：有用功是把桶捞上来，额外功是带出来的水。）

引出总功的概念：

总功：有用功与额外功的和。（W总=W有用+W额=Fs）

教师引导：总功是所有需要做的功的总和，包括有用功和额外功。我们可以用公式W总=W有用+W额来表示。

学生活动：

观察实验，计算拉力所做的功。

思考并回答问题，辨别有用功和额外功。

听取讲解，理解有用功、额外功和总功的概念。

设计意图：通过实验让学生直观地感受到有用功和额外功的区别，并通过具体实例加深理解。

二、机械效率

教师活动：

引入概念：在保证所做有用功一定的情况下，人们总是希望额外功越少越好，即额外功在总功中所占的比例越少越好。

物理学中，将有用功跟总功的比值叫做机械效率。（η=W有用/W总）

教师引导：我们可以通过计算机械效率来评估机械的性能。

分析例题：

例如：某滑轮组提升重物，G=100N，h=2m，F=40N，s=5m，求该