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数学核心素养导向的五年级教学设计

一、教学基本信息

项目

内容

课题名称

多边形的面积计算

适用年级

五年级

课时安排

2课时（90分钟）

教学目标

1.知识目标：掌握平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式，能正确应用公式解决问题2.能力目标：通过操作、观察、推理等活动，培养学生的空间观念和几何直观能力3.情感目标：感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和信心

教学重难点

重点：平行四边形、三角形和梯形面积公式的推导过程难点：从特殊图形到一般图形的转化思维过程

二、教学内容分析

本节课是在学生已经掌握了长方形、正方形面积计算的基础上进行教学的。通过具体操作活动，引导学生通过”转化”的思想方法，将平行四边形、三角形和梯形的面积计算问题转化为已经学过的长方形面积计算问题，从而推导出各种图形的面积公式。这一过程不仅是知识的学习，更是数学思想方法的渗透，有助于培养学生的几何直观、空间想象和推理能力。

三、学生学情分析

五年级学生已经具备了一定的图形面积计算基础，对图形的操作和实验有较强的兴趣。但学生的空间想象能力和抽象思维能力仍处于发展阶段，需要教师通过直观教具、操作活动和合作交流等方式，帮助他们建立图形之间的联系，理解面积公式的推导过程。同时部分学生可能存在思维定势，需要教师适时引导，突破难点。

四、教学过程设计

课时1：平行四边形和三角形的面积

1.创设情境，导入新课

情境设计：

教师展示一个由平行四边形和三角形组成的”趣味图案”，提出问题：“同学们，这个图案中哪些部分是平行四边形？哪些部分是三角形？如果要求我们测量这些图形的面积，你会怎么做？”

设计意图：

通过直观情境激发学生兴趣，引出本节课要研究的图形，自然过渡到新课。

2.探索新知-平行四边形面积

活动1：操作探究

提供学具：平行四边形纸片、剪刀、方格纸

①学生动手操作：将平行四边形沿高剪开，拼成一个长方形

②观察比较：拼前后的图形有什么变化？（形状变了，但面积不变）

③分析关系：长方形的长与平行四边形的什么有关？（底边长度）

④推导公式：长方形的面积=长×宽，平行四边形的面积如何表示？

教师引导：

“通过刚才的操作，我们发现平行四边形的面积可以转化为长方形的面积。谁能说出它们之间的联系？”

学生推导：

平行四边形面积=底×高

板书公式：

S

活动2：应用练习

①基础题：计算给定平行四边形的面积（边长、高已知）

②拓展题：已知平行四边形的面积和底边，求高

设计意图：

通过动手操作、观察分析，让学生自主推导平行四边形面积公式，培养动手操作能力和推理能力。

3.探索新知-三角形面积

活动1：转化探究

提供学具：三角形纸片、平行四边形纸片、剪刀

①思考：一个平行四边形可以分成几个三角形？

②动手操作：将两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形

③观察比较：拼成的平行四边形与原三角形的底和高有什么关系？

④推导公式：平行四边形面积=底×高，一个三角形面积是平行四边形的一半

教师引导：

“两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形，那么一个三角形的面积与这个平行四边形面积有什么关系？”

学生推导：

三角形面积=(底×高)÷2

板书公式：

S

活动2：对比练习

①计算给定三角形的面积（边长、高已知）

②对比题：一个平行四边形和一个三角形等底等高，它们的面积关系是什么？

设计意图：

通过类比平行四边形面积推导，让学生自主探究三角形面积公式，培养类比推理能力。

4.课堂小结

①今天我们学习了哪些图形的面积计算公式？

②这些公式是如何推导出来的？用了什么数学思想？

③你有什么收获或疑问？

课时2：梯形的面积与综合应用

1.复习旧知，引入新课

活动：快速抢答

①平行四边形面积计算公式是什么？需要知道哪些条件？

②三角形面积计算公式是什么？与平行四边形面积有什么关系？

情境引入：

展示一个梯形风筝图案，提问：“这个风筝的面积如何计算？”

设计意图：

通过复习巩固上节课知识，为新课做好铺垫，激发学生探究新知。

2.探索新知-梯形面积

活动1：转化探究

提供学具：梯形纸片、剪刀、方格纸

①思考：梯形与平行四边形、三角形有什么区别？

②动手操作：尝试将梯形转化为已学图形

③方法一：将两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形

④分析关系：拼成的平行四边形与原梯形的底和高有什么关系？

⑤推导公式：平行四边形面积=底×高，一个梯形面积是平行四边形的一半

教师引导：

“梯形与平行四边形有什么区别？如何将梯形转化为我们熟悉的图形？”

学生推导：

梯形面积=(上底+下底)×高÷2

板书公式：

S

活动2：公式记忆口诀

设计口诀帮助学生记忆：

“上底加下底，乘以高，除以二，是梯形面积”

设