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“比例”和“正比例与反比例”单元的大概念大主题设计
(北师大版数学六年级下册第二单元与第四单元)
一、提取大概念的路径
第一步：明确课标对单元知识的要求
分析：比例的意义、比例尺、图形的放大与缩小、正比例是本单元的重点内容。从学业要求中来看,“比例的意义”要求学生理解比值相等的量；“比例尺”要求学生会根据图上距离与实际距离的比值相等求图上距离或实际距离：“图形的放大和缩小”要求学生按对应边的比值相应放大或缩小；“正比例”要求学生描述成正比的量，会说出两个相关联的量比值相等，找出生活中单位量不变的例子，画出比值相等的图象。综上所述，本单元的知识要求是利用两个量的比值不变去解决相关的实际问题。
第二步：设计大单元内容结构图
分析：比例的意义和基本性质是整个单元的基础和核心，是后续学习的有效支持。比例的意义是学习正比例与反比例知识和用比例解决问题的基础，必须让学生深刻理解，牢固。比例的基本性质是解比例和进一步解决问题的基础，直接涉及解决问题的效率。正比例和反比例是重要的数学模型，体现了基本的函数思想，也是学生开始接触一种新的思维方式，即从常量的世界进入了变量的世界，研究现实世界中的变化规律，学习从变量的角度来认识以前学过的一些数量关系，运用运动和变化的规律的观点、集合和对应的思想分析问题的数量关系，从而初步体会函数思想。
第三步：分析单元内容的本质及其中蕴含的思想
分析：“比例的意义”是表示两个比相等的式子，比例的本质是对应量的比相等才能组成比例。
“比例的基本性质”的本质是比例中两个内项的积等于两个外项的积，利用内、外项的乘积相等判断是否可以组成比例。
“解比例”的依据是比例的基本性质，学生根据比例的基本性质写出内项积和外项积，再用等式的性质解方程，还可以利用比例的意义即比值相等转化成方程进行计算。
“比例尺”的意义是图上距离与实际距离的比,“比例尺”的本质是一个比，是前项或后项为1的比。学习比例尺让学生明白只有图上距离与实际距离的比相等，绘制出的平面图是合理的。学生也会根据图上距离与实际距离的比值相等求图上距离或实际距离。
“图形的放大和缩小”的本质是按对应边的比值相应放大或缩小，通过观察放大或缩小前后的图形，学生发现尽管图形的大小变了，但形状没变，体会相似图形对应边的比相等。
“正比例”的本质是两个变量的比值一定。学生通过分析几组两个变量的比值对应关系，发现两个变量怎么变化，每组数值的比值是不变的。
“反比例”的本质是两个变量的积一定。“反比例”的设计与“正比例”的结构相同，研究两个变量之间的关系，从变化中看到“不变”。
第四步：确定单元的“大概念”
通过以上分析可以很明显地看出，本单元内容的本质是研究两个变量的比值不变或积不变的关系，教学中都是用具体的图形或图象来直观地呈现，帮助学生理解比例的本质和量与量之间的变化关系，从变化中看到“不变”。因此，把“变化中的不变”确定为本单元的大概念，它是一种关系、一种数学思想。“变化中的不变”是本单元的主线，把一个个知识点串联，将课时教学结构化，实现学习内容的整体性、学习方法的系统性。以“变化中的不变”为统领实现学科本质的一致性，使学生形成知识与方法的迁移，最终实现核心素养的落地。
二、分析大概念的价值
大概念从多情境中抽象而来，又应用到不同的情境中。对“比例”单元来说，其教学思路一般为以学生熟悉的事例为问题情境，在此基础上构建相关概念，进而应用概念去解决现实生活中的实际问题，其中蕴含着“具体—抽象—具体”之间的互动，体现了“变化中的不变”在多情境中的适用性。
(一)有利于学生分析数量关系
用比例的知识解决单位量不变、总量不变、几何等积变形问题，一般都可以用以前学过的知识与方法加以解决。当用比例解决时，其思维的过程与方式发生了变化，不像以前那样直接思考怎么计算，而是需要思考题目中什么量不变，找到“变化中的不变。从关系与结构的角度分析解决问题，促进学生代数思维的发展，有利于学生体会数学知识之间的内在联系和发展脉络，充分运用知识解决问题。
(二)有利于建构数学规律模型
正、反比例是重要的数学模型，体现了基本的函数思想，在数学思想层次上对以前学过的数学规律(如分数和比的基本性质、商与积的变化规律)进行了模型化，这些规律都表示在两个量的比值或积不变的情况下，研究变量关系，找到“变化中的不变”。这些规律中比值不变的都可以表示为y=k(k≠0)或y=kx(k≠0)的形式，积不变的情况可以表示为x=k(k≠0)的形式，帮助学生建立模型，体会函数思想。
(三)有利于学生解释生活中的现象
比例知识在实际生活中的应用很多，如蛋糕中面粉、蜂蜜及糖的比例，混凝土中沙子、水泥、石灰的比例，都要按照各种成分数量之间的比值不变进行配比，做出的蛋糕才美味可口,
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