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一年级数学上册第6单元相识物体教案

第六单元分析一单元教材分析本单元要求学生直观相识长方体、正方体、圆柱和球。所谓直观相识是指结合实物对形体的形态特点有整体的、笼统的感知，形成初步的表象，能识别这几种形体，了解生活中有许多这些形态的物体，不对形体的特征作标准的语言描述。教材支配一年级〔上册〕相识“体”，一年级〔下册〕相识“形”，这是从儿童的认知规律启程，重组学科的学问体系。人们相识事物一般是从粗略的整体感知起先，然后对物体进展细致视察和局部探究。客观世界最常见的是各种形态的物体，“面”是附着于“体”上的。儿童首先看到的是一个个物体，在整体感知“体”的根底上，才能慢慢探究“面”，建立“形”的概念。所以，先相识“体”，后相识“形”能降低认知难度，有利于学生学习。教学内容分两局部编排，先相识长方体、正方体、圆柱和球，然后开展实践活动。二单元目标要求1、能知道长方体、正方体、圆柱体和球的名称，并能正确识别这些形体。2、能在视察和触摸中体会平面与曲面，造就视察实力空间观念及实践实力。三单元设计意图1.直观相识“体”的教学分四步进展。教材选择积木为学具，让学生在玩积木时相识物体。其好处一是学生有爱好，能调动学习踊跃性。二是积木形态规那么，有利于形成正确的表象。教学内容的呈现依次大致分成四步：积累木的场景—整理出典型的物体—提示各类物体的图形和名称—找寻生活中相关的物体。〔1〕让学生玩积木。教材通过积累木的场景，引导学生玩积木，感知积木的形态。课前，老师应和学生共同准备积木或长方体、正方体、圆柱、球等形态的物体。这节课没有积木或其他可供操作的物体，是无法教学的。在学生积累木时，应要求他们边堆边感受积木的形态。每堆一块积木，都要看看它是什么样子，想想它和哪些积木的形态一样，和哪些积木的形态不同。要防止学生只顾玩积木，而不感知积木形态的现象。〔2〕把积木分类。经过玩积木，初步知道积木的形态是多样的，有些积木的形态是一样的。在此根底上进展分类，把形态一样的积木放在一起，形态不同的积木分开放，促进学生思索各种“体”的形态特征。在分类前，要先解除有三角形面、半圆形面等与本节课的教学内容无关的积木，只剩下长方体、正方体、圆柱和球四种形态的积木。在分类时要留意两点：一是学生可能把长方体和正方体分成一类，把圆柱和球分成一类。这种分类说明他们已经感受到平面与曲面的不同，应赐予表扬，再引导接着分，直至把长方体和正方体分开，把圆柱和球分开。二是让学生说说分类时的思索，只要求说出视觉、触觉的感受，如长方体、正方体积木的面都是“平”的，圆柱和球都有“弯”〔曲〕的面。不要求语言严密、完整、有条理，更不能归纳“正方体有6个面，每个面都一样”等特征。〔3〕抽象出几何图形并给知名称。教材在两块彩色积木的下面画一个灰色的图形，并在旁边写出图形的名称。灰色的图形是四种立体的几何图形，每个几何图形都是大大小小同类积木的形态概括，是一类立体图形的标记。几何图形的教学可以这样进展，以长方体为例：让学生看看分在同一类的许多长方体积木，闭起眼睛想想这些积木的形态，然后睁开眼看看老师画的灰色图形，体会这一类积木的形态都是这样的，从而形成长方体的表象。几何图形要课前准备，整体出现，不要呈现画图过程。只要学生认为这样的图形像实物，能代表实物就行。〔4〕在生活中找寻相关的物体。通过对积木的探究，初步相识长方体等四种形态的立体。带着这些“体”的初步表象回来生活，找寻这些形态的实物，有两点教化意义：一是进一步加强四种“体”形态特征的表象；二是感受生活中有大量这些形态的物体。“想想做做”第1题“你还能找到它们的挚友吗？”这里的“它们”是四个几何图形，“挚友”是常见的物体。学生列举的实物，只要形态差不多就可以了。2.联系教学的四种立体支配实践活动。《好玩的拼搭》是一次实践活动，通过活动使学生初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简洁应用，初步学习与他人合作沟通，获得踊跃的数学学习情感。〔1〕活动的内容有五项。“滚一滚”“堆一堆”是体验物体上的平面与曲面。长方体和正方体在斜面上不会滚动，可以堆得很高；圆柱和球在斜面上会滚动，不简洁堆起来。主要缘由是前者都是平面，后者有曲面。“摸一摸”是反应初步形成的表象。蒙着眼睛在口袋里摸物体，把手触摸的感觉和大脑中已有的形体表象相互作用，经过信息的筛选、过滤和相互对应，作出相应的判定，并对判定赐予确定或否认。这些活动能使四种形体的表象更清晰、更坚实。“番茄”卡通要求蒙眼的学生一边摸一边体会物体的形态，然后说出摸的是什么形体；“蘑菇”卡通要求蒙眼的学生摸出一个圆柱，让同伴检查摸对了吗。这两个小卡通的作用是引导学生有秩序地开展摸物体的活动。“搭一搭”是各种立体的形态特征的简洁应用。假如要搭得高一些、多一些，运用哪些形态的积木比拟好