《逻辑学》（第二版） 第0章 绪论.pptx

马克思主义理论研究

和建设工程重点教材

《逻辑学》（第二版）

绪论

逻辑学的研究对象和类型

逻辑学的性质与学习逻辑学的作用

逻辑学的研究方法与学习方法（第一节-第三节何向东教授）

逻辑学的发展概况

（李包庚教授）

第一节

第二节第三节

第四节

目

录

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案例：

案例1：

莎士比亚在《威尼斯商人》里说，有一位品貌出众的富家姑娘叫鲍西霞，许多王孙公子为之倾倒，但她遵循已故父亲生前的遗嘱，必须猜匣为婚。鲍西霞身边有金、银、铅三只匣子，其中只有一只匣子里放着她的肖像，这三只匣上面各刻着一句话：

金匣子上刻的是“肖像不在此匣中”，银匣子上刻了“肖像在金匣中”，铅匣子上刻了“肖像不在此匣中”，这三句话只有一句是真话。谁能根据这些情况猜中肖像放在哪只匣子里，她就嫁给谁。

这里，如果谁能准确地运用排中思维，那他就是漂亮贤淑的鲍西霞的夫婿了。因为，金匣上刻的话就是说“肖像不在金匣中”，这与银匣上刻的“肖像在金匣中”正好构成矛盾关系，根据排中律，两者必有一真。前提条件是只有一句真话，那么铅匣上的“肖像不在此匣中”必然是假话，由此可以判定鲍西霞的肖像就在铅匣中。

案例：

案例2：

老师工作辛苦，我们（工人）不是老师，所以，我们（工人）工作不辛苦。

剖析：“老师工作辛苦”是直言肯定命题。但不是老师的同志，对这个命题所做出的断定产生了误解。一是，不理解这个直言肯定命题谓项“工作辛苦”不周延；二是，在此基础上进行了错误推理：“老师工作辛苦，我们（工人）不是老师；所以，我们（工人）工作不辛苦。”

这是三段论推理第一格。该推理违反了“小前提必须肯定”的规则，从而导致大前提中的谓项即该推理的大项“工作辛苦”在大前提中不周延，而在结论中周延，犯了“大项扩大”的逻辑错误。

案例：

案例3：

人们在讲话、演说、报告以及书面交流中，常常使用

“也就是说”、“即是说”、“等于说”、“换言之”等语词表明，其前后的话（命题）是等值的，即两个命题同真同假。但有时前后命题未必等值。不具备逻辑学知识的人不一定懂得这个道理。

例如，“只有努力学习，你的学习成绩才会优秀；也就是说，你的学习成绩不优秀，说明你没有努力学习。”将其形式化即：”只有p才q”与“非q，则非p”。前后两个命题并不等值。

以上案例告诉我们，生活中处处有逻辑，逻辑就在我们身边。关键在于我们是否具备逻辑学知识。实践反复证明，逻辑学使我们思维敏捷，能言善辩，逻辑学使我们更聪明，逻辑学有助于我们成功！

第一节逻辑学的研究对象和类型

一、逻辑学的含义

•“逻辑”一词由英语Logic音译而来，导源于希腊文λόγ

•“逻辑”一词在现代汉语中有多个意义：

①客观事物发展变化的规律：

“历史的逻辑是无情的。”

②某种特殊的理论、观点或看问题的方法：

“霸权主义奉行的是强盗逻辑。”

③人类思维的规则、规律：

“说话、写文章要讲逻辑。”

④指逻辑学这门学科：—亚里士多

“培养和提高思维能力必须学习、掌握

逻辑。”—亚里士多德

οζ（逻各斯），原意指思想、理性、规律性等。

•思维的三种类型：词项、命题、推理。•思维的主要特点：

1、思维的概括性：指思维能反映事物共有的本质属性。

2、思维的间接性：指思维能够在已有知识的基础上，认

识那些仅凭感性认识不能或难以真正认识的事物。

3、思维的依附性。指思维总是依附于语言，通过语言才得以表达。思维是语言的内容，语言是思维的形式。思维与语言不可分割。离开语言的赤裸裸的思想是不存在的。

第一节逻辑学的研究对象和类型

二、逻辑学的研究对象

思维

思维是认识的理性阶段，在这个阶段，人们在感性认识的基础上，形成概念，并用其构成命题、推理和论证。

第一节逻辑学的研究对象和类型

二、逻辑学的研究对象

思维的内容与形式

·思维的内容：当事物及其性质、关系、规律反映在