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第四章教育目标

教育目标的概述

1.教育目标的内涵

⑴广义的教育目标：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的成果。

⑵狭义的教育目标：指国家为培养什么样的人而确定的质量规格和标准。

⑶教育目标：是（教育实践活动）的出发点和落脚点，也是（教育工作）的出发点和落脚点。

⑷教育目标是整个国家教育工作的方向，是（一切教育活动）的出发点和归宿。

⑸中小学教育目标实现的最基本途径就是（教学工作）。

2.教育目标的层次结构

学校教育

的目标

国家的教育目标

是教育实践和评价活动的直接目标。

各级各类学校的

培养目标

指各级各类学校或各个学校应当达成的目标，必须通过课程目标和教学目标才能实现。

课程目标

是指引整个课程编制过程最为核心的准则，从课程的角度要求了人才培养的详细规格和质量要求，是课程设置的直接目标。

教师的教学目标

教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元、或一个学期）工作时，希望受教育者达成的要求或产生的变化成果。

教学目标是指引和评价教学的基本依据。

课程目标与教学目标是实现培养目标的核心，教学目标是实现课程目标的详细伎俩。

3.教育目标的功效

①导向功效：受教育者的培养方向和成果，是所有教育工作的根本问题。教育目标一经确立就成为人们

行动方向。它不但为受教育者指明了发展方向，预定了发展成果，也为教育工作者指明了

工作方向和奋斗目标

②激励功效：能够激励人们为实现共同的目标而努力。

③评价功效：教育目标是衡量和评价教育活动效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效率，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效益，检查学生的学习质量和发展程度等工作，都必须以教育目标为根本标准和依据进行。

当代教育目标的新特性

⑴教育目标的融合性特性。

⑵教育目标的适度超越性特性。

⑶教育目标的类主体性特性。

教育目标确实定

1.教育目确实定的依据

⑴受制于特定的社会政治、经济和文化背景的影响，是确定教育目标的重要依据。

⑵受教育者身心发展的特点，是确定教育目标重要依据。

⑶受教育者人们的教育理想

受教育者不不过教育的对象，也是教育活动的主体，是自我教育和自我发展的主体。

2.不一样价值取向的教育目标观（教育目标理论）

教育目标理论

代表人物

重要观点

宗教本位论

人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。

个人本位论

卢梭

福禄贝尔

马斯洛

罗斯杰

要从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；重视教育对个人的价值；主张教育的目标是培养“自然人”，发展人的个性，促进人的价值，促进人的自我实现。重视人的身心友好发展。

社会本位论

柏拉图孔德

涂尔干赫钦斯

凯兴斯泰纳

赫尔巴特

要从社会发展需要出发，重视教育的社会价值；主张教育目标是培养合格公民和社会组员；评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。强调人是社会的产物，教育就是要使受教育者成为社会需要的人。教育的根本目标在于使受教育者掌握社会的知识和规范。

文化本位论

狄尔泰

斯普朗格

强调教育目标应围绕文化这一范围来进行，用“文化”来统筹教育、社会、人三者之间的关系，其最后目标在于唤醒人们的意识，使其具备自动追求理想价值的意志，并使文化有所创造，形成与发展新的文化。

生活本位论

斯宾塞

杜威

教育要为将来的生活做准备，或以为教育即是生活自身，重视的是使受教育者怎样生活。

3.确立教育目标价值取向时应注意的问题

⑴社会价值取向：①以可连续发展的理念为指引；②功利价值和人文价值的问题

③民族性与世界性的问题。

⑵人的价值取向：①人的社会化与个性化的问题；

②科学技术与人文素质的问题

三、我国的教育目标

1.我国的教育目标

⑴我国的教育目标是：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有文化、有道德、守纪律”的、德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

⑵我国教育目标的基本点：①强调为社会主义建设事业服务；

②要求学生在德智体等方面全面发展；

③教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目标的根本途径。

⑶我国教育目标的基本精神：

①要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化能力的统一。

②要求学生在德智体等方面全面发展，坚持脑力与体力两方面的友好发展。

③适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。

2.我国教育目标建立的理论基础

⑴我国教育目标的理论基础：马克思主义有关人的全面发展学说。

⑵我国全面发展教育的基本内容：

①德育②智育③