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探析小学科学教育课程实施中教师的发展

第一章绪论

一、问题的提出

在当今社会，科学技术高速发展，科学教育对国家、社会以及个人都发挥

着重要作用。小学生是一个国家的潜在人力资源，是国家的未来和希一望

，其科学素养的高低将决定着未来的国民素质和综合国力。民族的希一望

在教育，教育的希一望在教师。小学科学教师是科学课程的实施者，他们

肩负着培养小学生科学素养的重任。因此，研究小学科学教师的专业发展

问题，对十推动小学科学教育改革和实施科教兴国战略具有重大的现实意

义。

国家教育部十2001年7月颁布了《科学(3-

6年级)课程标准》，在该《标准》中原来的小学“自然”课程首次被“科

学”课程所取代，其课程名称的改变要求其教学内容也要进行相应的扩展

，也就是说，科学不仅仅是一种单纯的知识体系，还应当是一种探讨自然

现象与自然规律的有效途径，这也就意味着对小学科学教师专业性提出了

更高的要求，要求他们不仅需要广博的科学知识，还应该具备高超的教学

技能和相应教学策略，所以小学科学教师要通过各种途径不断提高自身的

专业发展水平。我国的科学教育本科专业开设时间较短，当前许多在职的

小学科学教师不是科学教育专业出身，这些教师以前担任其他学科的教学

，由十身体不好或者年龄大了等原因转教科学课，甚至还有部分小学科学

教师是兼职教师，这些教师大都没有接受过系统的科学教育专业的培训，

在教授科学课的过程中常常感到力不从心。因此，科学教师的专业发展问

题开始引起社会各界的广泛关注。西方发达国家在小学科学教师的职前与

职后培养体系方面都比较完善，无论是从理论指导到实践操作方面，还是

资格认证方面都有比较严格的标准。除此之外，他们的科学教师培养一体

化模式对十我们也有很大的学习借鉴意义。由十笔者在读硕士研究生期间

对小学科学教师的专业发展问题产生了浓厚的兴趣，另外在导师的指导和

带领下对哈尔滨市部分小学校进行了调查，已对这一问题有了初步的了解

，所以选择和确定了本研究，希一望通过我的研究可以对我国小学科学教

师专业发展研究方面作出应有的贡献。

二、国内外研究现状

要研究小学科学教师的专业发展问题，首先应该了解目前国内外的研究现

状。本文通过对相关文献资料的整理分析，对国内外关十科学教育及小学

科学教师专业发展的现状进行了梳理。

(一)国外研究现状

自然科学开始从神学中分离出来是在文艺复兴时期。在十七、八世纪，科

学教育发展很快，到了十八世纪中叶，许多西方资本主义国家完成了第一

次工业革命，社会生产力得到极大发展。要大力发展机器大工业，既要求

大力利用科学，又为探索自然科学提供了大量的实验器材，使近代自然科

学在十九世纪获得全面发展。科学技术的发展也对人的科学素养提出了一

定的要求，从进一步促进了科学教育的产生和发展，英国的贝尔纳曾经指

出:“工业革命使科学的重要性提高了，在十九世纪，它逐渐开始进入了

大学，后来又进入了中学。”

随着科学技术的发展，科学教育也得到发展，与此同时，科学教育还成为

影响科学技术的重要因素，科学教育对科学技术的影响主要是通过其在培

养科技人才和劳动者中体现的。自十九世纪以来，西方资本主义国家经济

的发展史表明，一个国家经济的发展，主要是由十造就了一支优秀的科学

研究队伍，这支队伍的造就主要是靠科学教育。

(二)国内研究现状

由十我国长期的传统是重视人文科学，轻视自然科学，所以在我国古代科

学教育一直不被重视，始终停留在零散、感性的水平上。严格说来，我国

的科学教育从开始至今只有一百多年的历史。

在我国，近代意义上的科学教育开始十19世纪60-

90年代的洋务运动时期，这一时期的科学教育的基本内容是引进和学习西

方的先进科学技术，当时创办了许多的洋务学堂，为中国培养了第一批科

技人才。此时的科学教育是依赖十技术教育之上的，科学教育还是处在雏

形阶段，科学课程缺乏系统性与完整性。甲午中口战争失败以后，我国才

出现“科学”一词，开始向西方学习科学技术。晚清政府从1901年起开始

实施“新政”，它的主要内容之一就是“新教育”。癸卯学制出台以后，

逐步建立起了普通科学教育制度，由培养科技人才的洋务科技转变为培养

国民普通科学教育，奠定了传播科学文化和科学教育的基础。“民国初年

的学制加强了自然科学课程和生产技能的课程，从根本上保证了近代资产

阶级教育制度的合法性。”

第二章小学科学教师专业发28-34

一、专业知识28-30