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幼儿园生物角环境创设

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【摘要】幼儿园里的生态环境一般是指：植物角、生物角和种植园地。它们是幼儿了解自然知识的一个窗口，从幼儿科学教育目标出发，让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物。我们要为幼儿创设有趣味性、有观察性、有操作性的环境，利用周围的自然环境和丰富的物质材料，让幼儿触摸、认识、观察、探索，激发幼儿对自然的热爱，对周围世界的关注及探索兴趣。

【关键词】幼儿园环境、生物角、开发利用

幼儿园环境创设的内容很广泛，我认为，包括生态环境布置（绿化、生物角等）、装饰环境布置（教室、周围环境、墙面布置等）、文字环境布置（墙报、标语等）、语言音乐环境布置（广播系统布置）等等。那么这些环境对幼儿们有些怎么样的影响，环境在这里到底起了什么样的作用呢？可以这样来回答：有计划、有目的地创设并利用良好的教育环境，可有效地促进幼儿的全面发展。正所谓：给幼儿一个空间，让他自己去观察、去创造、去讨论、去解决、去探索、去竞争。

幼儿园里的生态环境一般是指：植物角、生物角和种植园地。它们是幼儿了解自然知识的一个窗口，从幼儿科学教育目标出发，让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物。我们要为幼儿创设有趣味性、有观察性、有操作性的环境，利用周围的自然环境和丰富的物质材料，让幼儿触摸、认识、观察、探索。如：在自然角里放置瓜果蔬菜，让幼儿了解外形特征，为进一步观察、操作，采用部分变换的方法，把水果蔬菜做成各种娃娃和水果玩具，使材料增添了新鲜感和可操作性，幼儿玩赏、制作水果娃娃、萝卜船、黄瓜秋千、土豆刺猬。利用多种材料拓展幼儿视野，同时植物角的环境变换要结合科学教育的计划、季节变化及幼儿的观察兴趣而及时更换，激发幼儿对自然的热爱，对周围世界的关注及探索兴趣。又如：春天到了和幼儿们一起为种子发芽，发芽我们还幼儿可以通过不同的方式：在土里发芽、在沙里发芽、放在水里发芽等等，教师鼓励幼儿坚持为种植角的小苗浇水、除草，并和老师一起做观察记录，看着亲手栽培的植物长大、开花、结果，他们能学到的不仅是植物的一个生长过程更重要的是体验到了成功的喜悦。幼儿们最喜爱小动物，他们带来金鱼、乌龟、小鸟，天天为它们换水、喂食，周末又轮流把小动物带回家喂养。

幼儿的年龄特征决定其对环境的要求不仅是隐性的潜移默化作用，更要求有能够参与体验的互动环境。幼儿园的生物角因为其可参与性、生活化等特点，满足幼儿参与互动的要求。因此在幼儿园中创设生物角环境对幼儿的发展和体验来说很有意义。我在我们园所的共同探索下对如何创设幼儿园的生物角环境作了下面的几点思考。

一、走农村特色

我园是一所农村城镇中心幼儿园，周围有着丰富而独特的自然资源。那么，我们该如何利用好身边的资源呢？

（一）乡土材料的收集

“儿童的智慧源于操作”，既然要操作，那必然需要“材料”。那“材料”从哪里来呢？走进农村，我们常常会看到各种农作物、野花、野草、野果，而且根据季节的变换的不同它们也各不相同，它们都是农村孩子的天然玩具。我们教师要是能加以引导，这些天然的玩具既是引发幼儿探索活动的刺激物，也是幼儿主动参与认识世界的中介物。那我们又该如何收集具有教育价值的乡土资源呢？我认为可以从家长资源方面入手。就拿我们班开学时向家长收集植物来说吧，我们一而再再而三的嘱咐家长，一定要记得带一些植物过来，不论好坏。可是转眼已经半个多月过去了，就是不见家长有任何动静，直到有一天，我班一位小朋友带了一盆含羞草，我特意向幼儿宣传，表扬了那位小朋友，并且特意将那盆含羞草放在最显眼，家长最容易看到的的地方。果然，一天下来有不少家长纷纷向我询问，这盆含羞草是从哪儿来的，我趁机就做起了宣传，当时就有不少家长向我表示他们家里有哪些花，明天就回带过来。第二天果不其然，一半以上的家长都将家中的花花草草带过来了，有些还热情的介绍着他们家花的名称以及特点，应该注意些什么。教师通过发动家长和幼儿共同参与收集活动。向家长宣传收集各种“材料”对孩子进行区域活动的重要性，向他们展示教师利用自己收集的“材料”，以激发他们的积极性，也能大大激发家长共同参与幼儿园活动得兴趣。

（二）乡土材料的利用

生物角中的动植物是不会说话的老师，是孩子获取知识、发展能力的工具。

五、自由选择饲养对象，创设生物角

以前的生物角基本上是以教师为主进行创设的，幼儿只是其环境的被动接受者。通过理论学习，我们认识到：孩子是创设环境、在环境中进行学习，进行探索的主人。在生物角创设中，我们改变了以往的做法。在开学初的时候，我就问孩子们：“你们觉得在我们的生物角中饲养写什么小动物比较好呢？”孩子们各抒己见。有的说：“小乌龟好，小乌龟活得久。”另一些孩子说：“小金鱼好，小金鱼漂亮。”还有的说：“为什么都要养生活在水里的小动物呢，难