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探析新课改小学科学老师素质的发展

一、前言

(一)问题的提出

2010年在全国第一次教育工作会议中，颁布了《国家中长期教育改革和发

展规划(2010-2020

;，会议中强调，“要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基

础工作来抓”，“如果说教育是国家发展的基石，教师就是奠基者。有好

的教师，才可能有好的教育”;教育规划纲要明确提出了“努力造就一支

师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的

战略目标。随着新课程改革的进一步推进，科学教师作为科学课程改革实

施的主力军，肩负着神圣的历史使命。早2001年，教育部在《基础教育

课程改革纲要(试行)》中就提出，在课程设置上，小学阶段以综合型课程

为主，并将原来的小学自然课更改为科学课。与传统的自然课相比，小学

在教学理念、课程目标与内容、课程实施及评价等方面发生了革命性的变

化。自此，小学科学课程进入了快速发展阶段。与此同时，在这场课程改

革中起着主要作用的小学科学教师在思想观念、教学实践上面临着巨大挑

战，自身专业素养需要达到更高的要求。可以说，这些要求也为小学科学

教师自身专业素养的提高、推进科学教育事业的发展提供了一个难得机遇

。

《科学(3-

o年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)中明确强调了小学科

学课程的地位与教学质量，“由十科学课程承担着培养小学生科学素养的

重任，在整个小学教育中的地位越来越重要，提高科学教师的素质与水平

就显得口益紧迫，不能再让上不了语文、数学课的教师教科学，必须逐步

建设一支专职的小学科学教师队伍”，在课程的地位和作用上，“各地教

育行政部门及学校校长应充分认识科学教师工作的重要性，不要把科学课

当成副课，应在排课、进修、工资待遇、职称评定等方面与其他学科同等

对待。”原教育部副部长韦钎院士认为:目前我国小学科学课程只在二年

级才开始设置，一、二年级的科学教育并没有列入国家课程标准之中，科

学课程并没有得到部分学校的重视，视其为“副课中的副课”。这必然会

在基础教育实施过程中，对科学教师的专业素养造成负面影响。十是，小

学科学课程改革对教师的新要求与小学科学教师现有的专业素养形成了矛

后。在这种情况下，该如何提高小学科学教师的专业素养、组建高素质的

教师队伍，成为了教育领域普遍关注的热点。

长春地处东北二省核心区域，也是东北地区重要的文化、艺术、教育以及

经济中心。长春作为我国科学课实施较早的城市，在后续的课程改革中发

展缓慢，特别是科学教师的专业发展上更为缓慢。从文献上看，针对小学

科学教师专业发展的研究为数不多，大部分都是研究小学科学教师专业成

长的理论层面，缺乏实证研究。鉴十此，本文以实证研究为基础，提出小

学科学教师培养的策略。

(二)国内外研究现状综述

1.国外相关研究

早1896年，克拉茨(Kratz)采用问卷调查法对优秀教师的专业素养进行

了研究，他将教师的专业素养定义为“教师拥有和带往教学情境的知识、

能力和信念的集合，它是在教师具有良好的先存特性的基础上经过正确}f

n严格的教师教育所获得的”,,

自从20世纪60年代以来，美国与欧洲教育发达国家经历了教师能力本位、

知识本位、情意本位，已经发展到当前以教师综合素养为主要取向的观点

。如美国教师教育专家科南特从课程综合化的角度出发，认为综合课程作

为国际课程发展的趋势，教师相应具备广泛Ifn深入的学科知识。教育心

理学专家瑞安斯认为教师不仅应该具备积极、开放的教学态度，还应具有

开放的教育观念。英国教育专家霍勒则突出知识训练与教学技能在教师素

养方面的重要地位。英国教育家、互动论的研究者哈格里夫从“教”与“

学”互动的角度出发，一方面强调教师的控制和组织班级的能力，另一方

面则强调教师对学生素质、行为的了解和适应能力，以及对学生动机、未

来发展的判定能力。

2.国内相关研究

关十教师专业素养构成，国内教育学者比较重完整性，但是研究者们对教

师专业素养的构成看法有所不同，大致有以下几种分法:

第一种是二分法，持这一观点的研究者主要包括叶澜、霍宝奎。叶澜教授

将教师素养结构划分为教师的教育理念、知识结构，能力结构二方面。珍

瞿葆奎教授将认为教师专业素养应该分为专业知识、专业能力、专业情意

二方面。伙Is志伟教授则将教师专业素养分为教学素质、个性与经验以及

操作模式二部分。扮第二种是