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1.亲社会行为案例一
朱丽不肯把从家里带来的玩具放进专门的架子里。我要求她这么做，她走到架子旁边，却转身离开，手里还拿着她的玩具。我拿过她的玩具，替她放进架子里。她把它拿出来，我再次从她手里把玩具拿走，放在她够不着的地方。她尖叫着打我，我抱起她，她用脚踢我（我脱了她的鞋），她大声喊叫。这种情况持续了约5分钟，然后她安静下来，我又抱着她约10分钟。她要她的玩具，我拿给她。她把玩具放进架子里，对我笑笑，然后和其他孩子一起上去玩了。
问题：从这一情景中你看到了什么？孩子们在这一情景中学习了什么？这样的学习对孩子来说有什么意义？
答：该情景反应出来的问题是朱丽在面对“放玩具进架子”的规则时，从激烈的抗拒到安静地接受规则的过程，最后能够调整好情绪，主动接受教师的提议并自主遵守规则。从这一情景中幼儿主要了解了社会规则对个人行为的约束，并最后学会主动遵守规则。
2.亲社会行为案例二
侄子有什么好东西总愿意和我分享，老爸对此“颇有微词”：“什么东西都要给姑姑吃，爷爷奶奶要尝尝都不给，这孩子白疼了。”其实，侄子原来是很大方的，有好吃的都愿意和爷爷奶奶分享。但爷爷奶奶却经常逗他：“好吃的也给爷爷奶奶分点啊！”孩子的手马上递了过去，他们赶紧又说：“爷爷、奶奶不吃，你自己吃吧！”几次之后，孩子就不再当回事儿了。而当侄子与我分享时，我会道谢并真的与他分吃，还夸他的东西好吃，侄子也乐得与我分享。老爸甚至还责怪我说：“大人怎么还吃孩子的东西！”
问题：作为成人应如何回应幼儿的分享行为？
答：本案例中的爷爷奶奶在提出了分享请求后，又没有真的接受孩子的分享行为，看起来司空见惯的小事，其实给幼儿传递的信息是“我并不是真的想吃，不过是逗你玩”，让幼儿感到不被尊重，久而久之分享行为得不到正面强化和反馈而减少。正确的做法是，礼貌但不强制地请幼儿分享，并真诚地接受和感谢幼儿，使幼儿体会到与人分享的喜悦。在幼儿拒绝分享时，也能理解并告诉孩子“等你准备好了可以和我分享”，给幼儿一定的成长空间，切不可胡乱扣帽子、贴“小气、白疼了”的标签。
3.自我意识案例
明明很喜欢画画。可是有一次展览作品的时候，他撅着嘴说：“不论我画成什么样子，老师都会说画得真不错。小海（班上的小朋友）胡乱涂上颜色老师也会夸她，还给她和我一样的奖品，真没意思！”
薇薇也是从小被爸爸妈妈夸大的，偶露微笑，大家就赞赏：“宝宝笑得真好看！”刚咿呀学语，大家就夸奖她：“宝宝真聪明！”甚至连发脾气耍性子的时候也不忘赏识：“薇薇真有个性！”可随着她慢慢长大，家长和老师渐渐发现一个严重的问题：薇薇只愿听好话，不能听任何批评，而且经受不起一点点挫折。
在我带过的班中，有不少孩子在盲目的表扬和肯定中极易自以为是，甚至出现沮丧、愤激、退避或敌对的行为，家长却浑然不觉。
问题：为什么赏识教育到最后没有培养积极自信的孩子，反而听不得批评？
答：在幼儿自我意识形成的关键期，特别是对3岁之前非常依赖成人评价的幼儿，成人应多给与正向的、积极的肯定和鼓励，以支持幼儿勇敢探索和尝试、建立稳定和亲密的关系。但过多盲目、空洞的“你真厉害、你真棒”的表扬，容易让幼儿分不清成人评价是对事还是对人。当成人批评时，幼儿认为是成人“不喜欢自己了”，而产生激烈的反抗。正确的做法应该是，表扬时应尽可能肯定幼儿的努力、积极的身心状态，或表达对具体行为的认可，如“我看到你把碗洗得很干净，我认为你的画配色非常温馨，我很赞赏你能主动和小妹妹分享玩具”等，让幼儿知道什么行为是被肯定的，从而强化良好行为，建立积极的自我意识。在批评幼儿时，也尽量一分为二，既客观指出不足，也能够看到行为的积极方面。
4.社会礼仪案例
女儿刚学会说话的时候，嘴很甜，喜欢叫人，可不知从什么时候开始，就金口难开了，见人不是低头不语就是装作没看见。我忍不住催她：“乖，快问叔叔阿姨好！”她没反应。我有些难为情，再催，还是不叫，我就急了，说：“宝贝，不叫人可不礼貌啊”、“没有礼貌的孩子是没有人喜欢的”等等。几次三番之后，收效还是不大，孩子似乎一直无动于衷。
有一天我实在生气，终于采用了冷暴力的方式对待她。在一次孩子不与人打招呼的时候，我快步往前走把她晾在了身后。孩子马上紧张地追上来，我生气地说:“我不喜欢没礼貌的孩子。”孩子哇的一声就哭了，好像很委屈的样子。
问题：为什么孩子不愿意与他人打招呼？成人应如何对待这种“无礼”行为？
答：在幼儿的角度，对方是没有打过交道的陌生人。幼儿出于自我保护的潜意识或害羞的内在心理可能并不愿意与他人打招呼。受先天的气质类型影响，多血质和胆汁质的幼儿相比于抑郁质和粘液质的幼儿，对陌生人会更加热情、主动一点。成人之所以会非常生气，这与“孩子不叫人=没有礼貌=教育失败”的心理逻辑有关，认为“丢了自己的面子”，因此会表现出生气的情绪。但如果站在幼儿的角度，理解他们的害羞、自尊
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