统编版六年级下册语文14 文言文二则： 《两小儿辩日》教案 .doc

14文言文二则：《两小儿辩日》

【教学目标】

1.读准“为”“知”等读音，培养学生正确、流利、有感情地朗读古文的能力。

2.理解“去”“探汤”“知”等词义，能够借助注释等方法理解语意，感知内容。

3.了解人物的特点，并学习两小儿的探索精神和孔子的实事求是的态度，明白学无上境的道理。

4.培养学生对科学的探索求知的欲望，激发学生勤于思考、敢于表达自己观点的欲望。

【教学重难点】

教学重点：1.培养学生朗读理解古文的能力。2.抓关键词梳理两小儿的观点和依据，培养学生深度思考后有理的据地表达自己观点的能力。

教学难点：1.理解故事深度的思想内涵。2.体会并还原故事中人物的表现与情感。

【教学过程】

一、妙字引古文

1．汉字导入。师“古人根据自然万物发明了伟大的汉字。看——（大屏幕出示汉字“日”由太阳的形态到甲骨文到金文直至简化字“日“的演变过程，学生用心观看。）

【此导入方式采用动态的演示过程，一是吸引了学生注意力，激发学生的学习兴趣；二是培养学生抓住事物细微变化的观察能力；三是感受古人观察万物并有所创造发明的品质；四是与文中的“日”有所衔接，起到异曲同工之妙。】

2．板书课题。师“请同学们伸出手指跟老师一起板课题，注意“辩”是左中右结构，写得要紧凑一些，中间是言字旁，写得小一些。”（此时，教师重点从结构、布局、重点笔画三个方面做指导）

【“辩”字指导抓住关键，突出重点。首先，写字教学是小学教学的重要组成部分。教师要培养学生在写字时的注意力、观察力，并指导学生把字写正确、端正、美观；其次，“辩”字是左中右结构，不容易写好，而且书写时容易与“辨”相混淆；更重要的是，“辩”字是全文的核心词，全文围绕“辩”字展开，为后文的“辩”的内容、方法、展示等学习起到抛砖引玉的作用。】

二、古风起唇齿

1．自读文章。师“这是一篇文言文，文言文读起来有些拗口，理解起来也有一定的难度。谁有好的方法？”(学生交流之前学到的文言文学习方法，如看注释、查阅资料、联系上下文、联系生活等)师“请同学们根据刚才的方法先疏通大意，再多读几遍。注意读准字音、读好停顿。”（学生自己学习文章，包括划分节奏、查阅资料、朗读练习、同桌互商等）

【本环节体现了教育理念的转变。变传统教学以知识为体系为现代教学以能力为体系，充分发挥学生的主观能动性。“授之以鱼,不若授之以渔”的能力培养是当前教育的最重要目标。】2．指导朗读。（先点名学生读，针对易错字音、重点字音、节奏停顿做相机指导，重点指导“孰为汝多知乎？”中“为”“知”的读音和句子的停顿。之后再全班朗读正音。为提高朗读训练，采用师生合作读、男女生分段读、去掉标点读、竖向排列读多种读的训练，让学生读准、读顺，直至读出韵味）

【《语文新课标》中提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中感受情感的熏陶。”文言文的教学更应该重视这个过程。语文教育家巢宗祺指出：“培养书面语感的一个重要途径就是诵读，这也是中华民族学语文的优秀传统。”本环节中，学生反复诵读，不仅加深了理解，而且也唤起了情感，在诵读中理解了文意，训练了学生语感，培养了他们的逻辑思维能力。】

三、言语盈古意

1.质疑问难。师“两小儿争辩的问题是什么？”（学生交流，教师把问题板写在黑板上）

【此环节以问题为导向，强化学生问题意识。因为只有坚持以问题为导向，不断从阅读、思考、探索的实践之中归纳和提炼出问题，加以分析研究，学生才能有更多的学习收获。】

2.理清思“辩”。师“辩论须要表明观点、讲清依据。请你划出两小儿辩日的句子，并仔细想一想，二人各自的观点以及各自的依据是什么？”（学生阅读文章并划出相关的句子，思考并交流各自的观点和依据。)预设如下：生1：小儿一的观点是“我以/日始出时/去人近,而/日中时/远也.”师：“去”的意思是？句子的意思是？生1：(解释后概括的板书：晨近午远)生2：小儿一的依据：是：“日初出/大如车盖,及日中,则如盘盂,此不为/远者小/而/近者大乎?”师：这一句在写法上有什么特点？生2：运用了比喻、反问、对比......师：：车盖像伞那么大。（出示车盖、盘盂图片，并给予解释：“皿”为器具，盛水和盛食物的器皿，圆为盘，方为盂）生（全体）：（用身体做着动作读出句中的大小）学生在教师引导下掌握了理清文言文的基本学习方法，即“通字义——理句意——找观点——说依据——读句段”。之后再让学生用同样的方法理清小儿二的观点及依据。

3.梳理表格。师“两小儿据理力争，各执一词。我们把二人所言提取关键词完成表格，并仔细观察，看看你从中发现了什么？”人物观察太阳依据生活现象得出观点“我”的发现小儿一（大小、形状、视觉）小儿二（冷热、温度、触觉）

四、随文穿时空

1.表演“辩”。

师：“两小儿其